聆听名师授课，感悟慈母深情.pdfVIP

锁定镜头尽现真情

————《慈母情深》听后记

兴化市安丰小学

长假前,有幸参加了无锡市“滨湖之秋”名特语文教学观摩研讨会，在本次活动

中，认识了一位特级，他叫舟，他执教的是人教版五年级的《慈母情深》，作者梁晓

声，他的课给我留下了深刻的印象。

舟老师的课太精致了，整堂课启承转合，精致和谐，既严谨缜密，突出，又灵动

自如，覆盖全文。笔下的母亲被诠释得活灵活现，入木三分。

一、直奔课题，“慈母情深”的“深”字，有没有什么想问大家的？“深”字加个大

大的着重号。

二、练习导入，“鼻子一酸”是种什么感觉？为什么我会鼻子一酸？读课文划下让你鼻子

一酸的地方。

三、品读体会，把“慈母情深”聚焦到四个镜头上：

1、广镜头“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”让学生读，提问：①震耳欲聋什么

感觉？②孩子们，如果是你，你会怎么做？（捂住耳朵，赶快离开，再也不来这鬼地方）③你

们可以离开，可我的母亲不可以，她要挣钱，这震耳欲聋停止过吗？接着老师引读，让

学生反复体会慈母情深，母亲昨日的工作环境是？（读）明天呢？（读）夏日炎炎？（读）寒

风凛冽？（读）母复一日，年复一年，就在这（生读）

2、慢镜头“背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。褐色的上方，一对眼神

疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”接着出示改句“我的母亲背直起来了，转过

身来了，褐色的上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”让学生对比读，说感受。

从学彩回答中，就可以证明设计的巧妙。接下来老师让学生闭眼想象一下这个慢镜

头，“你看到了什么？”话锋一转“不对呀！”我记得我母亲的背不是这样的呀？学生回答“我记得

母亲……”

3、快镜头“母亲说完，立刻又坐下去了，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上

了，立刻又陷入了忙碌……”学生给“立刻”找同义词，老师出示改句“马上，赶紧，迅速，

立刻”学生自由两个句子，体会不同，好在哪？其中一名学生的回答是这样的：四个“立刻”

是显得单调乏味，但正突出了母亲工作环境的单调乏味。这足以证实在的课堂上学生思

维的火花被激起，真正走进了文体，有个性化的解读。

4、特写镜头“母亲却已将钱塞在我手心里了，在大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书

的！’”锁定一个动作“塞”。

课很简朴，没有锁碎重复的讲解，没有刻意雕琢的奇思妙招，没有眼花缭乱的课件设计，

但照样有声有色，四射。学生是有滋有味，融会贯通。

四、升华

1、写话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一对母亲说：……（要求“母

亲”这个词的出现不少于三次）

2、师读作者的后记，插放歌曲《懂你》。

的课听完了让人回味无穷的地方太多太多，当然，金无足赤，人无完人。教学总是

一门遗憾的，的课太精致，让人感觉都是预设的生成，老师设置的围墙太多，有点

束住学生的感觉，学生不能灵感勃发。当然话又说回来，身处这样芬芳四溢的围场，谁说不是

一种呢？