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小学数学课堂教学创新实践案例

引言

在当前教育改革的浪潮下，小学数学教学正经历着从传统知识传授向核心素养培育的深刻转型。如何激发学生的数学学习兴趣，引导他们主动参与、深度思考，培养其解决实际问题的能力和创新意识，是摆在每一位小学数学教师面前的重要课题。本文结合一线教学实践，以具体课例为载体，探讨小学数学课堂教学的创新路径与方法，旨在为同仁提供可借鉴的实践经验。

核心案例：《认识人民币》情境化实践教学

一、案例背景与设计理念

“认识人民币”是小学低年级数学中的重要内容，它不仅与学生的日常生活紧密相连，更是培养数感、运算能力和应用意识的重要载体。传统教学往往侧重于面值的认识和简单计算，容易使学生感到枯燥乏味，难以将所学知识内化为实际应用能力。

本案例针对小学二年级学生的认知特点，以“生活即教育”为指导思想，秉持“做中学、用中学、创中学”的理念，将抽象的数学知识融入真实、有趣的生活情境中，通过模拟购物、角色扮演等活动，让学生在亲身体验中感知人民币的功能，理解元、角、分之间的关系，学会简单的购物计算，并培养初步的理财意识和解决问题的能力。

二、教学目标

1.知识与技能：认识不同面值的人民币，了解元、角、分之间的进率关系，能进行简单的人民币换算和购物计算。

2.过程与方法：通过模拟购物等实践活动，体验人民币在生活中的应用，培养观察、操作、合作与交流能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，培养勤俭节约的意识，体验数学学习的乐趣和成功的喜悦。

三、教学准备

1.教具：多媒体课件（包含各种商品图片、价格标签、人民币图案等）、不同面值的人民币学具（或替代物，如彩色纸片制作的模拟币）、小货架、商品卡片（如文具、玩具、食品等图片及价格）。

2.学具：每位学生一套人民币学具、练习纸、购物清单（部分环节使用）。

3.环境布置：将教室布置成若干个“小商店”，如“文具店”、“玩具店”、“食品店”等。

四、教学过程创新实践

（一）创设情境，激发兴趣——“超市开业啦！”

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的超市购物视频，孩子们立刻被五彩斑斓的商品和热闹的购物场景所吸引。

师：“小朋友们，看了这段视频，你们想到了什么？”

生1：“我看到了很多好吃的！”

生2：“他们在买东西，要付钱！”

师：“是的，我们买东西需要用到钱。在我们国家，使用的钱叫做‘人民币’。今天，我们教室里的‘小小超市’也要开业啦！想不想成为这里的小顾客和小售货员呢？”

孩子们的热情瞬间被点燃，纷纷举手表示愿意。此环节通过生活化的情境导入，迅速抓住学生的注意力，激发其参与活动的内在动机。

（二）自主探究，认识面值——“货币小管家”

1.初步感知：教师出示准备好的人民币学具，让学生自由观察、触摸，初步感知不同面值人民币的颜色、图案和数字。

2.分类整理：引导学生将人民币学具按照“元”、“角”、“分”进行分类，并尝试说说自己是怎样区分的。在这个过程中，教师适时点拨，帮助学生认识不同面值。

3.游戏巩固：设计“我说你拿”、“谁是火眼金睛”等小游戏。例如，教师说：“请你拿出5角钱，可以怎样拿？”鼓励学生用不同的组合方式（如一张5角，或五张1角，或一张2角和三张1角等），培养思维的灵活性。

此环节摒弃了传统的“教师讲、学生记”模式，而是让学生在自主观察、动手操作和互动游戏中主动建构对人民币面值的认识。

（三）模拟购物，深化理解——“小小售货员与精明小顾客”

这是本课的核心环节，旨在通过真实的体验活动，帮助学生理解人民币的价值和使用方法。

1.认识商品价格：教师引导学生观察“商店”里商品的价格标签，认读价格，理解“元”、“角”的含义。

2.角色扮演与分组活动：

*将学生分成若干小组，每组轮流扮演“售货员”和“顾客”。

*“顾客”需要根据自己的“购物清单”（教师预先准备，如“买一本1元5角的笔记本和一支5角的铅笔，一共需要多少钱？”），到相应的“商店”挑选商品，并与“售货员”进行交易。

*“售货员”则负责接待顾客，介绍商品，计算总价，并进行“收钱”和“找钱”。

2.情境拓展与问题解决：

*“钱正好”：要求顾客所付的钱正好等于商品价格。

*“我会找零”：当顾客所付金额大于商品价格时，售货员需要正确计算并找给顾客零钱。这对学生的计算能力和反应能力都是一种挑战。

*“购物小任务”：设置一些有挑战性的任务，如“用10元钱买两样东西，最多能剩多少钱？”或“买一个玩具汽车需要8元，你有一张10元，应该找回多少钱？”

在活动过程中，教师扮演“市场管理员”的角色，巡视各“商店”，及时发现问题并给予指导。例如，当学生在找零钱时遇到困难，教师不直接给出答案，而是引导他们思考：“10元钱买了8元的东西，剩下的钱就是从10元里去掉8元，怎么