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李清照诗词教学与赏析案例

引言

李清照，宋代婉约词派的杰出代表，其词作以清丽婉约、情感真挚、意境深远著称，被誉为“千古第一才女”。她的诗词不仅具有极高的艺术价值，更承载着丰富的历史文化信息与女性生命体验。在中学及大学语文教学中，李清照的词作是不可或缺的重要内容。本案例旨在通过系统的教学步骤与深度的赏析引导，帮助学生真正走进李清照的词学世界，感受其文字魅力，理解其情感内涵，并从中汲取审美滋养与人生智慧。

一、李清照诗词教学与赏析的基本原则

在进行李清照诗词教学与赏析时，应把握以下基本原则，以确保教学活动的专业性与有效性：

1.知人论世与文本细读法相结合：深入了解李清照的生平经历、时代背景，特别是靖康之变前后的巨大变故对其人生及创作的深刻影响，是理解其词作情感基调与思想内涵的关键。同时，必须立足文本，对字词、意象、句法、章法进行细致入微的品读。

2.情感体验与理性分析并重：李清照的词以情动人，教学中应引导学生调动自身情感体验，与词人产生共鸣。同时，也需引导学生运用文学理论知识，对词作的艺术手法、结构特点等进行理性分析与鉴赏。

3.宏观把握与微观探究相统一：既要引导学生认识李清照词作前后期风格的演变轨迹及其整体艺术风貌，又要选择代表性作品进行深入剖析，以点带面，举一反三。

4.比较阅读与拓展延伸：将李清照的词与同时代其他词人（如柳永、苏轼、辛弃疾等）的作品进行比较，或与不同时代的女性作家作品进行参照，有助于学生更清晰地认识其独特性。适当引入相关的研究成果与评论，拓展学生的视野。

二、教学与赏析案例实操

以下将以李清照前期代表作《如梦令·常记溪亭日暮》和后期代表作《声声慢·寻寻觅觅》为例，具体阐述教学与赏析的步骤与方法。

（一）前期词代表作：《如梦令·常记溪亭日暮》

1.背景导入与作者简介（知人论世）

*导入：提问学生是否有过难忘的郊游或聚会经历，以及当时的心情如何。由此引出李清照少女时期无忧无虑、热爱自然的生活片段。

*简介：简述李清照出身书香门第，前期生活优渥，夫妻恩爱，其词作多表现闺阁闲愁、少女情思与对自然的热爱，风格明快活泼，清丽婉转。

2.文本研读与初步感知

*朗读吟诵：教师范读，学生齐读、个别读，注意把握词的节奏、韵律和情感基调（欢快、愉悦、略带娇憨）。

*字词疏通：解释“溪亭”、“沉醉”、“藕花”、“争渡”、“惊起”等词语，确保学生理解字面意思。

*整体把握：这首词描绘了一幅怎样的画面？表达了词人怎样的情感？（引导学生初步感知：词人回忆一次溪亭醉归的欢乐场景，充满了生活情趣与青春活力。）

3.意象剖析与情感体悟（文本细读）

*核心意象分析：

*“溪亭”、“日暮”、“藕花”、“鸥鹭”：这些意象共同构成了一幅清新优美的夏日傍晚荷塘图。“日暮”点出时间，带有一丝朦胧美；“藕花”（荷花）是夏日典型景物，象征高洁与美好；“鸥鹭”的惊飞则为宁静的画面增添了动态与生机。

*“沉醉”：不仅指酒意，更指词人被眼前美景所陶醉，以及内心的欢愉与忘情。

*“争渡”：生动描绘了词人醉后急于归家，划船时的急切与慌乱，充满了生活气息和少女的娇憨之态。

*情感脉络梳理：从“常记”的温馨回忆，到“沉醉不知归路”的忘情，再到“兴尽晚回舟”的满足，最后到“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的意外惊喜与些许慌乱，情感层层递进，充满了生活的乐趣。

4.艺术特色探究

*语言特色：语言朴素自然，清新活泼，如口语般流畅，毫无雕琢之感，却将场景描绘得栩栩如生。

*白描手法：寥寥数笔，便勾勒出人物、景物与事件，画面感极强。

*叠词运用：“争渡，争渡”的叠用，不仅符合词牌格律，更形象地表现了词人当时急切的心情和划船动作的重复，富有节奏感和音乐美。

*以动衬静：“惊起一滩鸥鹭”以鸥鹭的飞动反衬出荷塘的宁静，也使整个画面更加生动。

5.拓展思考与情感共鸣

*这首词如何体现李清照前期词风的特点？（明快、活泼、洒脱、富有生活情趣。）

*你是否有过类似的欢乐体验？这种体验与词中描绘的情境有何异同？

*引导学生思考：为何这样一首看似简单的小词能流传千古？（因其真实的情感、生动的场景、精炼的语言和独特的艺术魅力。）

（二）后期词代表作：《声声慢·寻寻觅觅》

1.背景导入与情感铺垫（知人论世）

*对比导入：与《如梦令》的明快欢乐形成对比，提问：经历了国破、家亡、夫死、金石散失等一系列人生巨变后，李清照的词风会发生怎样的变化？

*背景补充：详细介绍靖康之变对李清照生活的毁灭性打击，使其从一个幸福的贵妇人沦为漂泊无依的孤孀，生活境遇的急剧恶化使其词风转向沉郁悲凉。

2.文本研读与整体把握

*反复吟诵：此词情感深沉悲苦，吟诵时宜缓慢、低沉，体会词人