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小学数学核心素养教学策略

在小学数学教育领域，核心素养的培育已成为教学改革的核心议题。它超越了传统知识与技能的范畴，指向学生数学思维方式的形成、数学关键能力的提升以及数学情感态度价值观的塑造。如何将核心素养的培养有机融入日常教学，是每一位小学数学教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合教学实际，探讨小学数学核心素养的教学策略，以期为一线教学提供有益的参考。

一、创设真实情境，激发学习内驱力

数学源于生活，又服务于生活。核心素养的培养，首先需要让学生感受到数学的价值与魅力。创设真实、有趣且富有挑战性的教学情境，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们主动参与到数学活动中来。

生活化情境的引入是重要途径。教师应善于从学生熟悉的生活实例出发，将数学问题与生活场景紧密联系。例如，在学习“百分数”时，可以结合商场打折、学生出勤率、家庭理财等生活现象；在认识“平均数”时，可以设计“班级身高统计”或“投篮比赛成绩分析”等情境。这样的情境能让学生体会到数学并非遥不可及的抽象概念，而是解决实际问题的有力工具，从而增强其应用意识。

问题导向的情境设计更能驱动学生的深度思考。教师可以设置一系列有层次、有逻辑的问题链，引导学生在解决问题的过程中逐步建构知识、发展能力。比如，在教学“图形的认识”时，可以从“如何设计一个既美观又实用的包装盒”这一问题入手，引导学生思考需要哪些图形，这些图形有什么特征，如何组合等。问题情境的创设应避免形式化，要真正触动学生的思维，引发他们的认知冲突和探究需求。

二、强化动手操作与直观感知，促进深度理解

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。核心素养中的几何直观、空间观念、量感等，都离不开学生的亲身体验和直观感知。因此，教学中应充分提供动手操作的机会，让学生在“做数学”的过程中积累活动经验，深化对数学知识的理解。

教具、学具的有效运用是提升操作体验的关键。例如，在学习“平均分”时，让学生用小棒或圆片进行实际分物；在认识“角”时，通过制作活动角、比较角的大小等操作，理解角的概念和特征；在学习“长方体和正方体的展开图”时，让学生动手剪开纸盒，观察不同的展开方式。这些操作活动能将抽象的数学概念转化为学生可感知的具体形象，帮助他们建立清晰的表象，为后续的抽象思维奠定基础。

画图策略是连接直观与抽象的重要桥梁。鼓励学生画图表示题意、分析数量关系，不仅能帮助他们理解数学问题，还能培养几何直观和空间观念。例如，在解决行程问题、分数应用题时，线段图是非常有效的辅助工具。教师应引导学生掌握画图的基本方法，并鼓励他们根据自己的理解画出富有个性的示意图，让“画图”成为学生自觉的思维习惯。

信息技术的恰当融合可以拓展直观感知的边界。利用多媒体课件、互动白板、教学APP等现代教育技术，可以将静态的数学知识动态化、抽象的概念形象化。例如，通过动画演示图形的变换过程，利用虚拟现实技术（VR/AR）让学生“走进”立体图形内部进行观察，这些都能为学生提供更丰富的感官体验，有效突破教学难点。但需注意，技术只是辅助手段，不能替代学生的亲自动手操作和独立思考。

三、引导数学思考，发展思维能力

数学是思维的体操，核心素养的核心在于数学思维的发展。教学中，教师应将“引导学生学会思考”置于重要位置，通过精心设计的教学活动，培养学生的推理意识、运算能力、创新意识等关键思维品质。

培养推理意识，提升逻辑思维能力。推理是数学的基本思维方式，包括合情推理和演绎推理。在教学中，要鼓励学生大胆猜想（合情推理），并引导他们通过举例、验证、归纳等方式进行有条理的思考和表达（演绎推理）。例如，在探索“乘法分配律”时，先让学生通过计算几组算式发现规律并提出猜想，然后引导他们举例验证猜想的普遍性，最终概括出运算定律。在这个过程中，学生不仅掌握了知识，更重要的是经历了“观察—猜想—验证—结论”的推理过程，提升了逻辑思维能力。

注重算理理解，发展运算能力。运算能力不仅包括熟练的计算技能，更重要的是对算理的理解和算法的优化。教学中，不能仅仅满足于学生算得对、算得快，更要引导他们思考“为什么这样算”“怎样算更简便”。例如，在教学“两位数乘一位数”时，通过点子图、拆分法等方式，让学生理解竖式计算中每一步的含义，即算理；在学习“20以内加减法”时，鼓励学生探索不同的计算方法，并通过比较交流，优化算法。只有理解了算理，学生才能灵活运用计算方法，真正发展运算能力。

鼓励多样化思维，培养创新意识。每个学生都是独特的个体，其思维方式和解决问题的策略也可能各不相同。教师应尊重学生的个体差异，鼓励他们从不同角度思考问题，提出多样化的解决方案。例如，在解决“鸡兔同笼”问题时，学生可能会用画图法、列表法、假设法等不同方法。教师要为学生提供表达不同想法的机会，并引导他们进行比较和反思，在