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教育领域中的核心素养课堂教学改革

引言

教育是国之大计、党之大计，而课堂作为教育的主阵地，其改革方向直接影响着人才培养的质量。近年来，随着社会对综合型、创新型人才需求的不断提升，传统课堂中“重知识传授、轻能力培养”“重分数评价、轻素养发展”的弊端逐渐显现。在此背景下，以“核心素养”为导向的课堂教学改革应运而生。核心素养作为学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，不仅是课程改革的“DNA”，更是新时代教育转型的核心目标。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，教育目标的迭代升级，本质上是对“培养什么人、怎样培养人”这一根本问题的深度回应。本文将围绕核心素养课堂教学改革的背景、实践路径与挑战应对展开探讨，以期为教育工作者提供有益参考。

一、核心素养课堂教学改革的背景与内涵解析

（一）传统课堂教学的局限性

传统课堂教学模式以“知识本位”为核心，教师是课堂的主导者，学生则是知识的被动接受者。这种模式下，教学目标往往聚焦于知识点的记忆与解题技巧的训练，例如语文课堂可能更关注课文段落的背诵、语法规则的讲解，而忽略学生对文本的深度理解与批判性思考；数学课堂可能更强调公式的套用与习题的演练，而弱化了数学思维在实际问题中的迁移应用。长此以往，学生的学习兴趣被压抑，创新意识、实践能力、合作精神等关键素养难以得到有效培养。有教育研究者曾用“知识容器”来形容这种教学状态——学生的大脑被填满了零散的知识碎片，却缺乏将知识转化为解决问题能力的“转换器”。

（二）核心素养的内涵与改革必要性

核心素养的提出，源于对“21世纪需要什么样的人”的深刻思考。根据相关教育文件的界定，核心素养主要包括文化基础（如人文底蕴、科学精神）、自主发展（如学会学习、健康生活）、社会参与（如责任担当、实践创新）三大维度，涵盖了学生终身发展所需的品格与能力。与传统教学目标相比，核心素养更强调“人”的全面发展，而非单一知识的积累。例如，科学精神不仅包括对科学知识的掌握，更要求学生具备实证意识、逻辑推理能力和质疑批判态度；责任担当不仅体现在遵守规则，更需要学生主动关注社会问题并尝试提出解决方案。这种转变不是对传统教学的否定，而是对教育本质的回归——教育的终极目标是培养“完整的人”，而非“考试的机器”。

（三）改革的政策驱动与时代需求

从政策层面看，近年来国家出台的一系列教育文件均明确将核心素养作为课程改革的核心。例如，某重要教育纲领性文件提出“以核心素养为导向，构建面向未来的课程体系”，为课堂教学改革指明了方向。从时代需求看，随着人工智能、大数据等技术的快速发展，传统的重复性、记忆性工作逐渐被机器替代，而创造力、情感沟通、复杂问题解决等能力成为人类不可替代的优势。这要求课堂必须从“知识传递”转向“素养培育”，让学生在学习过程中学会“如何学习”“如何合作”“如何创新”，从而更好地适应未来社会的变化。

二、核心素养课堂教学改革的实践路径

（一）教学目标：从“知识本位”到“素养本位”的重构

教学目标是课堂的“导航仪”，核心素养导向下的教学目标需要跳出“知识点罗列”的框架，转向对学生关键能力与必备品格的关注。例如，在初中历史课堂中，传统教学目标可能表述为“掌握某一历史事件的时间、地点、人物和经过”，而素养本位的目标则应设计为“通过分析历史事件的背景、过程与影响，培养史料实证意识和历史解释能力；通过讨论事件对当代社会的启示，增强社会责任感”。为了实现这一转变，教师需要深入研究课程标准，结合具体教学内容挖掘其中的素养要素。例如，小学语文《落花生》一课，除了让学生掌握生字词和文章结构，更应引导学生通过“花生与桃子、石榴、苹果的对比”，理解“朴实无华、默默奉献”的品格，并联系生活实际讨论“什么样的人生更有价值”，从而将语言建构与文化传承、审美鉴赏与品格塑造有机融合。

（二）教学方式：从“单向灌输”到“深度参与”的转变

核心素养的培育需要学生在“做中学”“思中学”“创中学”，这要求教学方式从传统的“教师讲、学生听”转变为“师生互动、生生合作”的探究式学习。具体实践中，以下三种方式被广泛应用：

其一，项目式学习（PBL）。教师围绕真实问题设计项目任务，学生以小组为单位进行资料收集、方案设计、实践验证和成果展示。例如，小学科学课中“校园植物多样性调查”项目，学生需要观察记录植物种类、测量生长环境（如光照、土壤湿度）、分析数据并撰写报告。在这一过程中，学生不仅掌握了植物分类、数据统计等知识，更培养了观察能力、团队协作能力和科学探究精神。

其二，情境教学。教师创设贴近学生生活的真实情境，让学生在解决实际问题中运用知识、发展素养。例如，初中道德与法治课中“社区垃圾分类”主题，教师可以模拟社区居委会场景，让学生扮演居民、志愿者、工作人员，讨论“如何提高垃圾分类准确率”“怎样设计更易操作的分类规则”。通