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2025年北师大版小学数学四年级下册第一单元集体备课教案

一、单元整体解读与备课思路

本单元是北师大版小学数学四年级下册的起始单元，通常聚焦于“小数的认识和加减法”这一核心内容。作为整数知识的自然延伸，小数的学习既是学生数感发展的关键一步，也是后续学习小数乘除法、百分数、比例等知识的重要基础。在集体备课过程中，我们首先深入研读了教材的编排逻辑，明确了本单元不仅要让学生掌握小数的读写、大小比较及基本运算技能，更要引导他们理解小数的意义，建立小数与分数、整数之间的联系，培养初步的抽象思维和运算能力。

基于对教材和学情的综合分析，我们确定本单元的备课核心在于“以具体情境为依托，以直观操作为手段，以意义建构为目标”。通过集体研讨，我们计划打破传统知识点割裂教学的模式，采用“整体—部分—整体”的单元教学思路，将小数的意义、性质、大小比较及加减法运算有机串联，引导学生在解决实际问题的过程中逐步深化对小数的理解，实现知识的结构化迁移。

二、单元教学目标与重难点确立

（一）教学目标

经过集体研讨，我们将本单元教学目标细化为以下三个维度：

1.知识与技能

学生能够结合具体情境理解小数的意义，掌握小数的读写方法；能正确比较小数的大小；初步掌握小数加减法的计算方法，并能解决简单的实际问题。同时，在操作与探究中培养数感，发展运算能力。

2.过程与方法

通过观察、比较、操作（如米尺模型、正方形涂色等）、合作交流等方式，引导学生经历小数概念的形成过程和运算规律的探究过程，体验数形结合、转化等数学思想方法的应用。

3.情感态度与价值观

在解决与生活密切相关的小数问题中，感受数学的实用性；通过小组合作学习培养互助精神，在探究成功中获得学习数学的自信心。

（二）教学重难点

重点：小数的意义理解；小数加减法的算理（相同数位对齐，即小数点对齐）。

难点：小数的意义与分数的联系；小数加减法中“退位”“进位”的具体处理，以及得数末尾有0的化简。

（三）学情分析

四年级学生已具备整数的认识、整数加减法运算以及初步的分数概念（如十分之几、百分之几），这是学习小数的重要基础。但小数的抽象性较整数更高，尤其是小数的计数单位（十分之一、百分之一等）与小数数位的对应关系，对学生而言是全新的认知挑战。部分学生可能会混淆小数的“位数”与“数位”，或在计算时忽略小数点的位置。因此，教学中需强化直观感知和动手操作，帮助学生建立小数的表象。

三、单元教法学法与课时安排

（一）教法学法建议

1.情境教学法：创设购物、测量、比较身高体重等贴近学生生活的情境，让学生在具体情境中感知小数的意义和应用。

2.直观演示法：利用米尺、正方形纸、计数器（可改造为小数计数器）等教具、学具，将抽象的小数转化为可观察、可操作的具体模型，帮助学生理解“十分之几就是零点几”“百分之几就是零点零几”。

3.探究式学习：设计“猜想—验证—总结”的活动链，例如在学习小数加减法时，先让学生尝试用整数加减法的经验自主计算，再通过小组讨论、全班交流发现“小数点对齐”的必要性。

4.分层教学：针对不同认知水平的学生设计基础巩固题、拓展提升题，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

（二）课时安排（共8课时，含复习与单元检测）

1.小数的意义（2课时）

2.小数的读写与大小比较（2课时）

3.小数的加减法（2课时）

4.单元复习与解决问题（1课时）

5.单元检测与反馈（1课时）

四、分课时教学设计思路与核心环节

第一课时：小数的意义（一）——认识一位小数

教学目标：

结合长度、货币等具体情境，理解一位小数的意义，知道0.1与1/10的关系。

能正确读写一位小数。

核心教学环节设计：

1.情境导入，激活经验

出示问题：“小明身高1米3分米，用‘米’作单位怎么表示？”引导学生回忆分数知识（3分米=3/10米），再引出小数表示“1.3米”。提问：“1.3中的‘3’表示什么意思？这个数与我们以前学的整数有什么不同？”激发探究兴趣。

2.动手操作，探究意义

活动一：“分米”与“米”的关系

提供米尺模型，让学生指出1分米的长度，明确1分米=1/10米，写作0.1米。小组合作：在米尺上找出3分米、7分米，用分数和小数表示，并说一说“0.3米”“0.7米”的含义。

活动二：“角”与“元”的关系

结合人民币模型，让学生用1元硬币和1角硬币摆出“1元5角”，讨论“5角=（）/（）元=（）元”，得出0.5元的表示方法。

3.巩固辨析，深化理解

设计判断题：“0.8米就是8分米，也是8/10米”（√）；“0.5元就是5元”（×）。通过辨析强化“一位小数表示十分之几”的核心概念。

第二课时：小数的意义（二）——认识两位小数

教学目标：

理解两位小