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【自查报告】2025年课程教学自查报告范文

为全面贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》及教育部关于一流本科课程建设的最新要求，我院以2025版人才培养方案为基准，围绕课程体系建设、教学实施过程、师资队伍发展、教学资源保障等关键环节开展系统性自查。本次自查覆盖全院8个本科专业、426门课程，通过课堂观察（累计听课136节）、教学档案抽检（抽查教案218份、试卷4360份）、师生座谈会（组织教师座谈会12场、学生代表访谈38组）、数据分析（调取近3学期教学质量监测数据）等方式，形成以下自查结果。

在课程体系构建方面，已完成“通识教育+专业教育+创新创业教育”三维课程群建设。通识教育模块实现人文素养与科学精神的有机融合，新增《人工智能伦理》《数据安全与法治》等前沿课程，占总学分比例提升至18%；专业教育层面形成“核心课程+方向课程+拓展课程”的层级结构，其中核心课程达标率100%，方向课程模块覆盖率达92%。特别在课程思政建设上，建成省级课程思政示范课程3门，开发“课程思政教学指南”16套，实现专业课程思政元素融入全覆盖。但对照新工科建设要求，仍存在跨学科课程占比不足（仅占专业选修课的12%）、前沿技术类课程更新滞后（2023年后新增课程仅占8%）等问题，部分专业课程内容与行业最新标准存在脱节现象，如《智能制造导论》课程中工业4.0相关案例更新不及时。

教学实施环节呈现“传统模式转型与新型范式探索并存”的特征。一方面，95%的课程实现教学大纲、教案、课件的标准化建设，82%的教师采用混合式教学模式，其中《高级算法设计》等12门课程建成省级一流本科课程；另一方面，教学方法改革深度不足，项目式学习（PBL）应用课程仅占实验类课程的35%，课堂互动频次达标课程（每节课师生互动≥5次）占比68%。实践教学体系中，实验课程开出率达100%，但综合性、设计性实验占比仅为42%，低于教育部60%的指导标准；校外实习基地数量达58个，但深度合作基地（年均接收实习生≥20人且有联合培养项目）仅12个，存在“重数量轻质量”现象。在考核方式改革上，虽已推行过程性考核课程占比75%，但部分课程仍存在“平时成绩简单化”倾向，如单纯以考勤、作业作为主要评分依据，缺乏对学生高阶思维能力的有效评价。

师资队伍建设取得阶段性成效，现有专任教师126人中，具有博士学位者占比78%，高级职称教师占比53%，形成较为合理的梯队结构。2024-2025学年教师参加教学能力提升培训累计432人次，获省级以上教学竞赛奖项18项，主编或参编国家级规划教材9部。但师资结构性矛盾依然突出：一是新兴交叉学科教师紧缺，人工智能、大数据等领域专业教师仅占教师总数的9%；二是双师型教师比例偏低（28%），难以满足实践教学需求；三是青年教师教学经验不足，35岁以下教师中独立承担核心课程的比例仅为32%，教学创新能力有待提升。教师发展机制方面，虽已建立“传帮带”制度，但缺乏量化考核标准，部分导师指导流于形式。

教学资源保障体系逐步完善，现有教学实验室面积达12800平方米，仪器设备总值1.8亿元，生均教学科研仪器值3.2万元；图书馆纸质藏书达86万册，电子资源数据库32个，形成较为完备的文献保障体系。但资源配置仍存在结构性失衡：一是部分专业实验室设备老化，如机械工程专业30%的实验设备使用年限超过8年；二是虚拟仿真实验教学资源建设滞后，已建成虚拟仿真实验项目仅8个，难以满足跨专业、跨场景的实践教学需求；三是教学经费投入结构有待优化，2024年教学改革专项经费占比仅为总教学经费的12%，低于同类院校15%的平均水平。

教学质量监控体系运行良好，建立“学院-系部-课程组”三级质量监控网络，实现教学检查、同行评议、学生评教的常态化开展。2024-2025学年学生满意度测评平均分为4.62分（满分5分），较上一学年提升0.18分；教学督导发现问题整改率达95%。但质量监控的闭环管理仍需加强：一是过程性监控数据应用不足，现有监控多集中于结果评价，对教学过程的动态监测缺乏有效手段；二是质量预警机制不够完善，对学生学习困难的早期识别率仅为65%；三是用人单位反馈机制不健全，毕业生跟踪调查覆盖率仅为70%，行业企业对课程设置的建议采纳率有待提高。

学生发展支持体系成效显著，建立“学业指导+创新创业+心理辅导”三位一体服务模式，2024届毕业生就业率达92.3%，用人单位对毕业生专业能力满意度达88%；学生获省级以上学科竞赛奖项136项，其中国家级奖项28项。但学生创新能力培养仍需加强：一是创新创业课程与专业课程融合度不高，仅15%的专业课程设置创新实践学分；二是学生科研参与率偏低，2024年本科生参与教师科研项目比例仅为23%；三是个性化培养方案覆盖面不足，针对拔尖学生的特殊培养计划仅覆盖5%的学生群体。