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小学数学教师研修学习心得体会

近日，我有幸参与了小学数学教师研修学习。这段时光，如同一股清泉，滋润了我略显干涸的教学思路；又如同一座灯塔，照亮了我专业成长的前行方向。此次研修内容丰富，既有前沿教育理念的引领，也有一线教学经验的分享，更有实践操作的深度体验。通过学习，我对小学数学教学的本质与规律有了更为深刻的认识，对如何在新时代背景下提升教学质量、促进学生核心素养的发展，也有了更为清晰的路径。

一、重识数学教育的本真：从“知识传授”到“素养培育”的转向

研修伊始，专家们便强调了当前数学教育改革的核心——从知识本位走向素养本位。这并非否定知识的重要性，而是要求我们将知识的学习置于更为广阔的育人视野之下。过去，我们或许过于关注学生对公式、定理的记忆与应用，对解题技巧的训练。而今，我们更需要思考，数学学习能给孩子未来的发展留下什么？是冰冷的数字和符号，还是温暖的思维方式与解决问题的能力？

通过对新课标的深入解读，我深刻体会到，数学核心素养的提出，正是对这一问题的回应。数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识，这些素养的培养，不是一蹴而就的，它需要我们在每一节课、每一个教学环节中精心设计，潜移默化。例如，在教授“图形的认识”时，不应仅仅停留在让学生辨认图形名称、记住特征，更要引导学生通过观察、操作、比较、归纳，建立起初步的空间观念和几何直观，感受图形在生活中的应用，体会数学的美。这让我意识到，教学设计必须从“教知识”向“育素养”转变，真正让数学学习成为学生思维发展的体操。

二、优化教学实践的路径：从“单向灌输”到“多元互动”的探索

研修中，众多优秀课例的展示与研讨，为我打开了一扇扇窗。我看到，一节成功的数学课，绝不是教师的“独角戏”，而是师生、生生之间多元互动的“交响乐”。

情境创设的有效性得到了反复强调。一个好的情境，能够激发学生的学习兴趣，让他们感受到数学与生活的联系，从而主动投入探究。但情境创设并非越花哨越好，关键在于能否承载数学本质，能否引发学生的数学思考。我们需要思考，这个情境是否能自然地引出数学问题？是否能为学生提供探究的空间？

探究过程的真实性也让我深有感触。教师要敢于“放手”，给学生充足的时间和空间，让他们经历观察、猜想、操作、验证、交流、反思等过程。即使学生走了弯路，犯了错误，这些也是宝贵的学习经历。教师的角色更多的是引导者、组织者和合作者，在关键时刻给予点拨，在学生困惑时给予支持。例如，在进行小组合作学习时，如何确保每个学生都能参与其中，如何引导学生进行有效的交流与碰撞，如何处理合作中出现的问题，这些都是我们在实践中需要不断摸索和优化的。

信息技术的赋能同样给我留下了深刻印象。恰当运用多媒体、互动白板、教学APP等工具，能够化抽象为具体，化静态为动态，有效突破教学重难点，丰富学生的学习体验。但技术终究是辅助手段，不能喧宾夺主，关键还是要服务于教学目标的达成和学生思维的发展。

三、提升专业素养的自觉：从“经验积累”到“持续反思”的进阶

此次研修，不仅让我学到了新的理念和方法，更让我深刻认识到教师自身专业成长的重要性。过去，我们可能更多依赖于经验的积累，但在教育改革不断深化的今天，这种经验式的成长路径已显不足。

持续学习的意识不可或缺。数学教育理论在发展，课程标准在更新，教学手段在进步，我们必须保持学习的热情，不断吸收新的知识，关注学科前沿动态，才能跟上时代的步伐，更好地引领学生成长。

教学反思的习惯更为关键。“教然后知困，学然后知不足。”课后及时反思，记录教学中的得与失，分析成功的原因，查找改进的空间，这种常态化的反思，是教师专业成长的核心动力。反思不应局限于教学方法，更要反思教学理念的落实，反思学生核心素养的培养是否到位。

结语

短暂的研修学习，带给我的是思想的洗礼和专业的成长。我深知，所学所思并非终点，而是新的起点。教育之路，道阻且长，行则将至。在未来的教学工作中，我将带着研修的收获与思考，将所学理念内化于心，外化于行，在实践中不断探索，在反思中不断提升，努力让自己的数学课堂更有温度、更有深度、更有活力，用心守护每一位学生的数学成长，静待核心素养之花在数学课堂上绚烂绽放。这不仅是对学生的责任，也是对自己职业理想的坚守与追求。