《“小小乐手擂台赛”——小学一年级音乐打击乐表现力培养的教学设计与实施》.docxVIP

《“小小乐手擂台赛”——小学一年级音乐打击乐表现力培养的教学设计与实施》

一、教学内容分析

??本课选自人教版（简谱）小学音乐一年级上册，是“有趣的打击乐”单元的核心实践课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标锚定于“欣赏·表现”与“创造·联系”两大核心素养领域。知识技能图谱上，本课旨在引导学生从感性认知（乐器外形、音色听辨）过渡到初步的理性操作（持器姿势、基础节奏型XX|X|的演奏），并理解“强弱”这一基本表现要素，为后续学习更复杂的节奏与合奏奠定基石。过程方法路径上，课程标准强调“做中学”与“创中学”。本课通过创设“擂台赛”游戏情境，将学科思想方法转化为“探索—模仿—合作—创编”的递进式探究活动，让学生在亲身体验中建构知识。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的技能训练，其深层育人价值在于：通过合作创编与展示，培育学生的审美感知力（对不同音色的敏锐度）、艺术表现力（自信、有表现欲地演奏）及文化理解力（初步感知打击乐在生活中的普遍性与多样性），实现“润物无声”的综合育人目标。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：一年级学生具有好奇、好动、模仿力强但注意力持续时间短的特点。已有基础与障碍方面，大部分学生对打击乐器有生活化认知（如摇铃、拍手），但缺乏规范的演奏概念；能本能地跟随节奏律动，但对“稳定拍”和“固定节奏型”的认知模糊，且肌肉控制能力较弱，容易出现抢拍、节奏不稳现象。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“听音辨物”游戏进行前测，了解学生的音色辨识基础；在新授环节的模仿与创编中，通过观察、聆听、个别指导进行形成性评价。教学调适策略为：针对能力较强学生，提供更复杂的节奏型或赋予其“小老师”角色；针对暂时困难的学生，采用一对一手势辅助、使用更易操作的乐器（如沙锤）、或允许其先通过声势（拍手、跺脚）参与，确保全员在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确指认并说出铃鼓、沙锤、双响筒、三角铁四种常见课堂打击乐器的名称；理解并能在教师指导下，运用“强（f）”和“弱（p）”的力度对比为简单的节奏型增添表现力；初步识读并拍击由四分音符（X）和二分音符（X）组成的基础节奏型。

??2.能力目标：学生能够以正确的持器方式和敲击（或摇晃）方法，较为稳定、清晰地在固定拍速内演奏指定节奏型；能在小组合作中，倾听同伴的演奏，并尝试与他人进行简单的节奏接龙或叠加，初步建立声部合作的意识。

??3.情感态度与价值观目标：通过“擂台赛”的趣味形式，激发学生对打击乐及音乐课堂的持续热爱；在小组创编与展示中，培养学生敢于表现、乐于分享的自信，以及在集体活动中初步形成的规则意识与协作精神。

??4.学科思维目标：发展学生的音乐听觉思维与动作协调思维。重点培养其“听—辨—仿—创”的链式反应能力，即能将听到的节奏或音色信息，迅速转化为有规律、有控制的肢体动作表达，这是音乐表现力培养的核心思维路径。

??5.评价与元认知目标：引导学生学会使用“声音是否清晰”、“节奏是否整齐”、“表现是否有变化（强弱）”等简易标准，对自我及同伴的演奏进行初步评价；并在教师引导下，反思“怎样才能让我们的合奏更好听”，开启最简单的音乐质量反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握四种打击乐器的正确演奏方法，并能稳定地独立演奏基础节奏型XX|X|。确立依据在于，这是课标中“艺术表现”素养在操作层面的最基本要求，是学生从“随意敲打”走向“有意识音乐表达”的关键转折点，也是后续所有节奏扩展与合奏活动不可或缺的技能基石。不具备稳定的独立演奏能力，合作与创编便无从谈起。

??教学难点：在小组合作中实现节奏的统一与力度的有意识控制。预设依据源于学情分析：一年级学生的自我中心意识较强，在合作中容易只顾自己演奏而忽略倾听他人；同时，对“力度”这种抽象表现要素的理解和肌肉控制都处于萌芽阶段。常见表现是合作时节奏越来越快，或强弱对比混乱。突破方向在于，通过清晰的指挥手势、稳定的速度提示（如教师恒拍跺脚）以及将强弱对比形象化为“大象走路”与“小猫咪走路”等情境，降低认知与操作难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含乐器图片、音效、节奏图谱、森林音乐会动画）；《快乐的小铃鼓》伴奏音乐。

1.2乐器与物料：铃鼓、沙锤、双响筒、三角铁各810件，确保音质良好；四个分别贴有上述乐器图片的“乐器之家”收纳筐；“强弱”提示卡片（大脚印、小爪印）。

1.3评价工具：“小小乐手勋章”贴纸（分“节奏之星”、“合作之星”、“创意之星”）。

2.学生准备

2.1预习与心态：回忆生活中听到过的“敲敲打打”的声音；穿着便于活动的衣物，保持轻松愉快的心情。

3.环境布置

3.1座位