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小学语文组教研活动记录

一、活动基本信息

活动主题：新课标背景下低年级识字教学的策略优化与实践探究

活动时间：本学期第X周星期X下午X点X分

活动地点：学校X楼会议室

参与人员：小学语文组全体教师（X位）

主持人：张老师（教研组长）

记录人：李老师

二、活动目标

1.深入理解新课标对低年级识字教学提出的新要求，明确识字教学在语文核心素养培养中的基础作用。

2.结合教学实际，研讨并梳理当前低年级识字教学中存在的困惑与问题，探索更具实效性与趣味性的教学策略。

3.分享优秀识字教学案例，促进组内教师教学经验的交流与互鉴，提升低年级识字教学的整体水平。

三、活动过程与主要内容

（一）理论学习与课标解读（主持人：张老师）

活动伊始，张老师引导全体教师共同学习了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于第一学段（1-2年级）识字与写字教学的相关要求。重点强调了新课标中“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”、“掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”等核心目标。张老师指出，新课标背景下的识字教学，更应注重培养学生的识字兴趣，引导学生在语境中识字，在生活中识字，鼓励学生运用多种方法独立识字，避免过度强调死记硬背。

随后，教研组围绕“如何将新课标的理念真正落实到低年级识字课堂中”进行了初步交流。老师们普遍认为，低年级学生年龄小，注意力集中的时间短，传统的“读、抄、默”模式容易让学生感到枯燥，降低学习兴趣。因此，策略的优化势在必行。

（二）核心问题研讨与策略分享

围绕本次教研主题，老师们结合自身教学实践，就“如何优化识字教学策略”展开了热烈而深入的讨论，并分享了各自的经验与思考。

1.情境创设与识字兴趣的激发

王老师认为，低年级学生以形象思维为主，创设生动有趣的教学情境至关重要。她举例说明，在教学象形字“山、水、日、月”时，可以利用简笔画、图片或多媒体课件，让学生直观感受汉字的演变过程，从而加深记忆。刘老师则补充道，可以将识字融入到儿歌、故事、游戏中，如“摘苹果”、“开火车”、“找朋友”等，让学生在玩中学，学中玩，有效调动学习积极性。

2.多种识字方法的综合运用与创新

针对识字方法的多样性，老师们各抒己见。陈老师分享了“字理识字法”在教学中的尝试，通过分析汉字的构字规律（如形声字的形旁表义、声旁表音），帮助学生理解字义，提高识字效率。赵老师则强调了“生活识字法”的重要性，鼓励学生在教室环境、校园标牌、报刊杂志、商品包装等生活场景中自主识字，拓展识字渠道。大家一致认为，应根据汉字特点和学生实际，灵活选用并创新识字方法，如加一加、减一减、换一换、编字谜等，避免方法单一导致学生产生厌烦情绪。

3.识字与阅读、表达的有机结合

李老师提出，识字不应孤立进行，而应与阅读和表达紧密结合。在识字后，及时引导学生进行组词、说句子练习，或将生字放入简短的儿歌、小故事中进行阅读巩固，既能检验识字效果，又能提升学生的语言运用能力。张老师对此表示赞同，并建议鼓励学生用学过的生字进行简单的日记或图画配文创作，让识字服务于表达，提升识字的成就感。

4.关注个体差异，实施分层指导

考虑到学生在识字速度和能力上存在差异，老师们讨论了分层指导的必要性。孙老师建议，在识字任务布置和作业设计上，可以适当体现层次性，对识字困难的学生多鼓励、多指导，提供更多的练习机会；对学有余力的学生，则可以拓展识字量，进行更富挑战性的识字活动。

（三）案例分享与课例研讨

为使研讨更具针对性，本次活动特别安排了两位老师进行了简短的识字教学片段案例分享。

*周老师分享了她在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，如何利用课文语境和图片帮助学生识记“蝌、蚪、变、青、蛙”等生字的过程，强调了随文识字的优势。

*吴老师则分享了她在识字课中引入“汉字转盘”、“识字魔方”等教具，引导学生自主探究、合作学习的做法，生动展示了动手操作对识字效果的促进作用。

案例分享后，老师们针对案例中的亮点和可改进之处进行了点评与交流，进一步深化了对识字教学策略的理解。

四、活动成效与反思

（一）主要成效

1.达成共识，明确方向：通过本次教研，全体语文教师进一步统一了思想，深刻认识到新课标背景下优化低年级识字教学策略的重要性与紧迫性，明确了以学生为主体、以兴趣为先导、以方法为支撑、以运用为目标的识字教学方向。

2.碰撞思想，丰富策略：老师们在交流研讨中相互启发，分享了诸多富有创意和实效的识字教学方法与案例，有效丰富了组内教师的“策略工具箱”。

3.凝聚智慧，提升能力：集体的智慧碰撞与深度反思，有助于提升教师个体的专业素养和教学实践能力，为后续的识字教学改进奠定了良好基础。

（二）反思与不足

1.本次研讨时间有限，部分