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初中语文古文教学创新设计

固本与开新：初中语文古文教学的创新路径探索

古文，作为中华优秀传统文化的载体，其教学在初中语文教育中占据着举足轻重的地位。它不仅是学生积累语言素材、提升阅读能力的重要途径，更是涵养民族精神、塑造文化品格的关键环节。然而，当前初中古文教学仍不同程度存在着“重字词翻译、轻意蕴品味”“重知识灌输、轻情感体验”“重应试技巧、轻文化传承”等现象，难以激发学生的学习兴趣，也制约了古文育人价值的充分实现。因此，探索古文教学的创新路径，实现“固本”与“开新”的有机统一，成为摆在我们面前的重要课题。

一、理念革新：从“知识本位”到“素养导向”

古文教学的创新，首先在于教学理念的根本转变。传统教学往往将重点放在文言知识的识记与掌握上，学生如同被动接受知识的容器。创新教学则应确立“素养导向”的理念，将古文学习视为学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养综合培育的过程。

1.明确育人价值，强化文化认同。教学中应深入挖掘古文文本所蕴含的民族精神、道德情操、审美情趣和智慧光芒。例如，学习《论语》，不仅要理解“学而时习之”的学习方法，更要引导学生感悟“仁”“礼”的核心思想及其当代价值；品读《出师表》，不仅要掌握“开张圣听”“引喻失义”等词语，更要体会诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚信念与家国情怀。通过这种深度挖掘，让学生在潜移默化中增强文化自信和民族自豪感。

2.尊重认知规律，降低学习门槛。初中生对古文的陌生感是客观存在的。教学中应充分考虑学生的认知起点，避免一开始就进行枯燥的字词拆解。可以从学生熟悉的成语典故、历史故事入手，或利用课文的时代背景、作者生平引发学生的好奇心，搭建起通往古文世界的“桥梁”。对于较难的文本，可以采用“先整体感知，后局部精读”的策略，让学生在初步理解大意的基础上，再逐步攻克语言难点。

二、方法创新：让古文“活”起来、“动”起来

理念的更新需要通过具体的教学方法来落地。创新的教学方法应致力于打破古文的“高冷”形象，让其变得生动有趣、可感可知，引导学生主动参与到古文的解读与建构中来。

1.情境创设：营造沉浸式学习体验。利用多媒体、角色扮演、情景剧等多种形式，创设与文本内容相关的历史情境、生活情境或问题情境，引导学生“走进”文本。例如，学习《桃花源记》，可以让学生想象自己是渔人，描述进入桃花源的所见所闻所感；学习《三峡》，可以通过展示三峡风光图片、视频，配以课文朗诵，让学生感受其雄奇险拔、清幽秀丽的景色。情境的创设能够有效激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解文本内涵。

2.互动探究：构建对话式课堂生态。改变教师“一言堂”的模式，鼓励学生提问、质疑、讨论、分享。可以设计富有启发性的问题链，引导学生进行深度思考。例如，学习《陋室铭》，可以提问：“作者明明居住在陋室，为何却说‘何陋之有’？”“‘南阳诸葛庐，西蜀子云亭’的典故有何深意？”鼓励学生结合时代背景和作者心境，各抒己见，在思维的碰撞中深化对文本主旨的理解。小组合作学习也是有效的互动方式，让学生在合作中共同解决问题，分享学习成果。

3.现代技术赋能：拓展学习时空边界。合理运用微课、在线学习平台、数字博物馆等现代教育技术，为古文学习注入新的活力。例如，课前可以推送相关的微课视频，帮助学生预习背景知识和重点字词；课中可以利用在线互动工具进行即时反馈和检测；课后可以引导学生通过数字平台查阅更多相关资料，进行拓展阅读。技术的运用不仅能提高教学效率，更能满足学生个性化学习的需求。

三、内容重构：在经典中挖掘时代价值

古文并非束之高阁的古董，其中蕴含的许多智慧和道理在今天依然具有鲜活的生命力。教学中应引导学生将古与今联系起来，挖掘古文的时代价值，实现“古为今用”。

1.主题整合，深化理解。可以将不同单元、不同册次中主题相关的古文进行整合，形成专题学习。例如，围绕“家国情怀”主题，可以将《出师表》《岳阳楼记》《过零丁洋》等文章串联起来，让学生在比较阅读中感受不同时代文人志士的爱国情怀。这种整合不仅能帮助学生构建知识网络，更能深化对某一文化主题的理解。

2.联系现实，激发共鸣。引导学生思考古文与现实生活的联系，将古人的智慧运用到对现实问题的思考中。例如，学习《论语》中的“己所不欲，勿施于人”，可以引导学生讨论在人际交往中如何做到换位思考；学习《生于忧患，死于安乐》，可以联系个人成长和国家发展，探讨忧患意识的重要性。这种联系能够让学生感受到古文的现实意义，从而增强学习的内驱力。

四、评价多元：关注过程与发展

科学合理的评价是促进古文教学质量提升和学生素养发展的重要保障。创新的评价方式应突破单一的纸笔测验，走向更加多元、开放、过程性的评价。

1.注重过程性评价。将学生在课堂讨论、小组合作、情境表演、读书