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小学二年级综合实践活动：“小神农”蔬菜探秘记

一、教学内容分析

??本课隶属于小学综合实践活动课程“探究与生活”领域，依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，旨在引导学生在真实情境中，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等意识和能力。本节课以“蔬菜”为具体探究对象，其内容设计紧扣“亲近并探究自然”的关键要素。从知识技能图谱看，核心在于引导学生从日常生活中发现可探究的主题（蔬菜），并运用多种感官进行有序观察与简单记录，这一过程承接了低年级对身边事物的好奇心培养，也为中高年级开展更系统的科学探究活动（如对比实验、长期观测）奠定了基础。在过程方法上，本课蕴含了“观察描述比较分类”这一基础的科学探究逻辑路径，课堂将通过“探秘”任务链，将此路径转化为学生亲手摸、亲眼看、亲口说的实践活动。其素养价值渗透则聚焦于：在亲身实践中感悟劳动与自然的联系，形成珍惜食物、感恩自然的朴素情感（价值体认）；在小组协作中学习倾听与有序表达（责任担当）；在解决“如何认识蔬菜”这一真实问题中，发展初步的信息搜集与处理能力（问题解决）。

??针对二年级学生的学情，需进行立体诊断与对策设计。学生已有基础是对常见蔬菜有模糊的生活经验，兴趣点在于动手和游戏，但认知上普遍存在“只知其名，不详其貌”的特点，且对蔬菜的局部特征（如根、茎、叶的形态）、分类标准缺乏系统认知，表达也多为碎片化词汇。可能的思维难点在于，如何从无序观察转向有目的的、系统性的观察。为此，教学将设计“蔬菜观察任务卡”作为可视化“脚手架”，引导学生按顺序观察颜色、形状、触感等。过程性评估将贯穿始终，例如在观察环节，通过巡视聆听学生描述，可即时评估其观察的细致程度与语言组织能力；在分类环节，通过小组汇报，可评估其比较与归纳思维的水平。基于此，教学调适策略包括：为观察描述有困难的学生提供“句式提示卡”（如：我发现它闻起来……，摸上去……）；为认知速度较快的学生设置“挑战卡”，引导其关注更细微的特征或思考不同蔬菜间的联系，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够指认并准确说出45种常见蔬菜的名称；能够运用“光滑”、“粗糙”、“多汁”等描述性词语，较为完整地描述12种蔬菜在颜色、形状、触感等方面的主要特征；初步了解蔬菜可按食用部位（如叶、根、果实）进行简单分类。

??能力目标：学生能够模仿范例，运用多种感官（看、摸、闻）对蔬菜进行有顺序的观察，并尝试用图画或简单文字在任务单上记录关键特征；能够在小组讨论中，围绕“它们哪里一样？”等问题，进行简单的比较和归类，并清晰地表达自己的发现。

??情感态度与价值观目标：学生在“探秘”活动中表现出对自然物（蔬菜）的好奇与细致探究的兴趣；在小组合作中，能轮流观察、安静倾听同伴发言，体验共同发现的乐趣；通过了解蔬菜的由来，初步体会“一粥一饭来之不易”，萌发珍惜粮食的情感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与比较思维。通过“从整体到局部”的观察引导，训练其系统性观察的意识；通过“找不同”和“分分类”的任务，引导其从事物的多个属性中发现异同点，并尝试依据单一标准进行初步分类，体验分类的思维方法。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观察任务单”上的项目清单，自查观察内容是否完整；在小组分享后，能对照同学的发现，反思自己观察的不足或新收获，并用“我今天学会了用……方法来认识蔬菜”的句式进行简单的学习策略总结。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握运用多种感官进行有序、细致观察蔬菜特征的方法，并能进行简单的描述与记录。确立依据在于，综合实践活动课程强调“亲历实践、深度探究”，系统的观察方法是所有科学探究活动的基石。对于二年级学生而言，将无意识的“看”转化为有方法的“观察”，是培养其探究能力的关键第一步，此能力的形成对其后续所有探究性学习具有奠基性作用。

??教学难点：从对蔬菜零散特征的感知，过渡到能够依据某一显著特征（如食用部位）对其进行初步分类。难点成因在于，二年级学生的思维正处于具体形象阶段，归纳概括能力较弱。他们能轻松说出单个蔬菜的特点，但需要教师搭建思维“脚手架”，引导他们从多个具体对象中抽取出共同属性（如“我们吃的都是它的叶子”），并以此为标准进行划分。预设突破方向是通过提供实物和清晰分类范例，设置阶梯性问题链（“看看我们吃的分别是这棵植物的哪一部分？”），化抽象的分类思维为直观的操作活动。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“神农氏”卡通故事、蔬菜园视频、分类标准示意图）；实物展示台。

1.2学具与材料：“蔬菜探秘包”每组一份（内装：西红柿、黄瓜、菠菜、胡萝卜、土豆等常见蔬菜实物各一，确保洁净安全）；放大镜每组23个；差异化支持材料（“观察提示卡”与