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五年级语文上册第三单元《牛郎织女》创造性复述教学设计

五年级语文上册第三单元《牛郎织女》创造性复述教学设计

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“阅读与鉴赏”领域明确提出，学生应“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节”，“阅读民间故事、寓言、神话等，感受作品的生动形象和奇特的想象，并主动进行讲述”。本课《牛郎织女》作为统编版五年级上册第三单元“民间故事”单元的首篇精读课文，其教学坐标清晰：它不仅是学生感受民间故事文体特点、传承中华优秀传统文化的载体，更是训练“创造性复述”这一核心语文能力的范本。从知识技能图谱看，学生需在之前学习简要复述的基础上，跃升至有创意地转化文本信息（如转变叙述视角、丰富故事情节、模仿故事讲述口吻），这是对信息提取、加工与表达能力的综合提升，在本单元中起着奠基与示范作用。过程方法上，本课教学应引导学生经历从“理解内容”到“转化表达”的完整探究路径，通过小组合作、情境创设、角色代入等实践活动，将静态的文本阅读转化为动态的言语建构与创造。素养价值层面，学习本文不仅在于引导学生体会古代劳动人民对自由美好生活的向往，更要通过创造性复述活动，发展学生的想象力、审美鉴赏力，并在口头与书面的故事传承中，增强文化自信与表达自信。

基于“以学定教”原则，我们对学情作如下研判：五年级学生已具备一定的阅读理解能力和简要复述的基础，对《牛郎织女》的故事梗概大多有初步了解，兴趣点可能在于神奇的情节（如老牛开口说话、鹊桥相会）。然而，潜在的认知障碍在于：一是容易将“创造性复述”等同于“脱离原文胡编乱造”，在“忠实于故事主干”与“合理想象创造”之间难以把握平衡；二是在将书面语转化为富有生活气息和吸引力的口头语言时，存在表达干瘪、缺乏细节的问题。因此，教学过程中，我将通过设计梯度性的复述任务单、提供关键性“表达支架”（如细节提示卡、语气词库），并观察学生在小组练习中的表现，进行动态评估。针对不同层次的学生，支持策略如下：对基础薄弱的学生，提供情节流程图和关键词语提示，降低复述门槛；对大多数学生，鼓励其在支架基础上添加合理细节与个人情感；对能力突出的学生，则挑战其变换视角（如以老牛、王母的视角）进行复述，或为故事设计不同的结局，实现差异化的能力攀升。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确梳理并概括《牛郎织女》故事的主要情节和发展脉络，理解故事中主要人物（牛郎、织女、老牛、王母）的形象特点及其象征意义，为本单元后续的缩写与创作打下坚实的文本理解基础。

2.能力目标：学生能够运用“添细节”“变顺序”“换视角”等方法，选择故事中的一个片段进行生动、有创意的复述，做到情节连贯、想象合理、表达具有吸引力，并在倾听同伴复述时，能依据标准进行简要评价。

3.情感态度与价值观目标：学生在深入阅读与创造性讲述中，能深切感受民间故事中蕴含的对纯真爱情、自由生活的美好追求，体会古代劳动人民的智慧与反抗精神，激发对中华优秀传统民间文化的热爱与主动传承的意愿。

4.学科思维目标：重点发展学生的转化性思维与创造性思维。通过将书面叙事转化为个性化口头叙事的过程，引导学生学习如何依据既定框架进行合理想象与细节重构，锻炼其信息加工与创造性表达的思维能力。

5.评价与元认知目标：引导学生依据“创造性复述评价量表”，对自己或同伴的复述进行点评，聚焦“是否忠于主干”“想象是否合理”“讲述是否生动”等维度，并能在练习后反思自己采用的复述策略的有效性，初步形成对学习过程的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生学习并初步掌握“创造性复述”的基本方法（如补充细节、模仿口吻、变换视角），对故事片段进行既忠实于原意又富有个人色彩的生动讲述。确立依据在于，这不仅直接对应本单元“了解课文内容，创造性地复述故事”的语文要素，是单元教学的核心任务，更是提升学生高阶语言运用能力与思维品质的关键路径，在语文素养发展中具有枢纽地位。

教学难点：学生在创造性复述时，能够把握“合理想象”的尺度，做到“创造”不偏离故事的文化内核与情感基调。难点成因在于，学生的想象力可能天马行空，容易为了追求新奇而破坏故事原有的逻辑与美感。预设依据来自对学生常见问题的分析，他们可能忽略民间故事传承的稳定性与变异性规律。突破方向在于，通过对比典范例子、提供“合理想象”的思维支架（如：基于人物性格、符合故事背景），并在评价中强化此标准。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事关键场景插图、创造性复述方法微课视频、背景音乐）；《牛郎织女》经典连环画或动画片段（约2分钟）。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（包括情节梳理图、创造性复述练习卡、“表达锦囊”提示卡）；“创造性复述评价量表”海报。