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童画·心阳——《我心中的太阳》创意表现课教学设计

一、教学内容分析

本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生系统接触色彩与情感表达、进行初步创意想象的关键启蒙课。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调，第一学段的学习应注重感知、体验与游戏性表达，发展形象思维，激发创新意识。从知识技能图谱看，本课需引导学生从对太阳自然形态的观察（圆形、光芒），跃迁至基于个人情感与想象的个性化艺术表现，理解“形状”与“色彩”是传达情感的基本美术语言。它在知识链上，既巩固了对基本形的认识，又为后续学习拟人化表现、色彩的情感属性（如温暖的色调）奠定了基石。过程方法路径上，本课蕴含“观察生活激发想象个性表达”的创作思维模式。课堂将通过“看想说画”的探究活动，引导学生将生活经验转化为艺术意象，实践“艺术源于生活而高于生活”的基本理念。素养价值渗透方面，本课直指“审美感知”、“艺术表现”与“创意实践”核心素养。通过赏析多元的太阳形象，培育初步的审美判断力；通过自由创作，鼓励勇敢表达自我，体会创造的快乐；最终在“心中的太阳”这一主题下，渗透对自然的热爱与积极阳光的情感态度价值观。

针对一年级学生的已有基础与障碍，他们具备对太阳的基本生活认知，喜爱鲜艳的色彩，拥有天马行空的想象力，这是教学的宝贵起点。然而，其障碍亦显见：绘画技能处于“涂鸦期”向“图示期”过渡，手部控制力较弱；思维具象，可能难以跳出“红圆圈加短线光芒”的符号化范式；在公开表达时易受同伴影响。因此，过程评估设计需嵌入多个节点：在导入环节通过“说一说”评估其原有认知与兴趣点；在新授环节通过“变一变”任务观察其想象力的广度；在创作环节通过巡视，动态诊断个体在造型、构图、色彩选择上的困难。基于此，教学调适策略将体现差异化：为技能较弱的学生提供形状模板、拓印工具等“脚手架”，降低造型焦虑；为思维受限的学生准备丰富的图像资料与启发式提问，打开思路；为敢于创新的学生设立“创意之星”展示角，鼓励其引领风尚。整个教学将以支持者、促进者的角色，陪伴每个孩子照见自己“心中的太阳”。

二、教学目标

知识目标：学生能够识别并说出太阳的基本自然特征（圆形的发光体），并理解艺术家和小朋友可以通过改变太阳的形状、光芒、表情和色彩，来表达不同的心情与故事，初步建立“艺术形象可以源于现实并加以变化”的认知。

能力目标：学生能够运用线条、形状和色彩（尤其是暖色），大胆地表现出一个具有拟人化特征或独特造型的“心中的太阳”形象，并尝试用简短的语言介绍自己作品的创意（如“这是我的微笑太阳，它把光芒变成了糖果”）。

情感态度与价值观目标：在创作与分享中，学生能体验自由表达个人情感的乐趣，感受艺术创造的成就感，萌发对自然界太阳的亲近之情，并初步养成认真观察、大胆想象的学习态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与创造性思维。通过“如果太阳有心情会怎样”等问题链，引导学生进行联想与想象；通过对比自然太阳与艺术太阳，学习“夸张”、“拟人”等基本的艺术变化方法。

评价与元认知目标：引导学生学会依据“是否与众不同”、“色彩是否让人感到温暖或有趣”等简单标准，欣赏自己与同伴的作品。在创作后，能通过“我的太阳最特别的地方是……”的句式进行反思性表述，初步形成对创作过程的简单回顾意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生突破对太阳的程式化表现，运用拟人、夸张等方法，结合个人想象，创造出一个独具个性的太阳形象。其确立依据源于课程标准的素养导向，本课核心价值不在于复制现实，而在于激发创意与个性表达，这是美术学科“创新意识”培养在起步阶段的关键落脚点，也是后续所有创意表现课程的思维基础。

教学难点：如何将抽象的“心中感受”转化为具体可感的美术形象（形状、色彩、表情）。预设依据来自学情分析，一年级学生的思维具象，情感表达往往停留在语言层面，“转化”存在认知与技能的双重跨度。常见表现是想法很多却不知如何下笔。突破方向在于提供丰富的视觉化“催化剂”（如各类表情、奇异形状的范例）和阶梯式的问题支架（“先给它画张脸试试？”），化抽象为具体，逐步搭建从“心”到“手”的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含自然太阳图片、古今中外艺术作品中多样的太阳形象、轻音乐）；示范用绘画工具（油画棒、水彩笔）；磁性黑板贴（圆形、不规则形、各种线条与表情部件）。

1.2学习支持材料：分层学习任务单（基础层：提供太阳轮廓模板；挑战层：空白画纸）；“太阳创意素材库”图片卡。

2.学生准备

2.1用具：油画棒或水彩笔、画纸。

2.2经验准备：观察生活中的太阳，回忆有太阳的温暖场景。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留“太阳变变变”创意区，右侧为“我们的太阳”作品展