苏教版七年级生物上册核心单元复习课教学设计.docxVIP

苏教版七年级生物上册核心单元复习课教学设计

一、教学内容分析

本轮复习教学聚焦于苏教版七年级生物上册的核心大概念——“生物与环境”。从《义务教育生物学课程标准（2022年版）》出发，本单元是构建学生“生命观念”中“结构与功能观”“物质与能量观”以及“生态观”的关键载体。在知识技能图谱上，复习需整合“生态系统组成”“食物链与食物网”“生态系统中物质与能量流动”“生物圈是人类与其他生物的共同家园”等核心概念，其认知要求从识记成分名称提升至理解各成分间的动态联系与功能协同，并能应用于分析现实环境问题。在过程方法上，本单元天然蕴含“系统分析”与“模型建构”的学科思想方法，复习课应引导学生将零散知识整合为生态系统模型，并通过分析具体案例，实践“提出问题寻找证据得出结论”的科学探究路径。在素养价值渗透上，知识载体背后是深刻的“社会责任”素养指向，需通过本地生态实例，引导学生理解人类活动对生态系统的影响，初步树立可持续发展观，实现“润物无声”的育人效果。

从学情研判来看，经过新课学习，学生对生态系统的基本成分、食物链书写已有初步印象，但普遍存在“知其然而不知其所以然”的困境：一是容易将生态系统各成分间的关系静态化、割裂化，难以理解物质循环与能量流动的动态过程；二是对“生产者”核心地位的理解仅停留在记忆层面；三是在复杂情境中构建食物网并进行分析的能力较弱。针对此，本设计将采用“模型重构情境分析迁移应用”的路径，通过搭建从简到繁的认知阶梯，动态评估学生的学习进程。例如，在课堂中通过观察学生构建的概念图、倾听小组讨论的焦点、分析随堂练习的典型错误，即时诊断学情。对于基础薄弱学生，提供成分卡片、填空式学案等可视化支架；对于学有余力者，则挑战其分析人为干扰（如农田喷洒农药）对生态系统的多维影响，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述生态系统的定义，并辨析生产者、消费者、分解者及非生物环境的核心功能与相互依存关系；能够熟练书写食物链，并分析食物网中生物数量变化引发的连锁反应；能初步描述能量流动单向递减、物质循环往复的基本特征，构建起关于生态系统的结构化知识网络。

能力目标：学生能够运用系统与模型的思想，独立或合作构建一个简化的生态系统概念模型或物理模型；能够基于给定的本土生态情境（如河南某地的农田或湿地生态系统），提取关键生物信息，绘制食物网，并运用所学原理进行简单的推理预测，提升信息处理和科学论证能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作构建模型与案例分析中，学生能主动倾听、分享观点，体验科学探究中的协作乐趣。通过分析人类活动对本地生态系统影响的案例，能真切感受到生物圈是所有生物共同的家园，初步形成爱护环境、践行绿色生活的社会责任意识。

科学思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“模型思维”。通过将抽象生态系统原理转化为具体模型的任务，引导学生理解整体与部分、部分与部分之间的相互作用关系。通过设置“如果某种生物大量减少会怎样？”等问题链，训练其基于证据进行逻辑推理与预测的能力。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如模型的完整性、逻辑性、创新性）对小组及他组成果进行评价；在课堂尾声，通过结构化小结，反思自己是如何从碎片化知识走向整体理解的，总结“系统分析”这一思维方法在解决生物学问题中的价值。

三、教学重点与难点

教学重点：生态系统各成分间的相互联系与功能统一性，以及食物链和食物网中物质与能量流动的规律。确立依据在于，课标将其列为“生物与环境”主题下的大概念，要求学生形成“生态系统是一个统一整体”的核心观念。从学业评价角度看，此部分是理解所有生态现象的基础，亦是各类考试中考查学生综合分析能力的高频载体，涉及图表分析、情境应用等多种题型，直接体现能力立意。

教学难点：能量在食物链中单向流动、逐级递减的抽象过程理解，以及在复杂食物网中准确分析某种生物数量变动引起的连锁影响。难点成因在于，能量流动过程不可见，与学生日常生活经验有距离，需克服“能量可循环”的前概念。而食物网分析则要求学生具备较强的系统思维和逻辑推理能力，需在动态关联中把握平衡，认知跨度较大。突破方向在于，利用生动的比喻（如“能量金字塔”）、数字化模拟或角色扮演活动，将抽象过程具体化、可视化，并通过递进式的问题链，引导学生逐步推理。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含本地（如河南某湿地公园或农田）生态系统短片的多媒体课件；交互式白板或黑板，用于动态构建概念图；生态系统各成分角色卡片（含图片与文字）。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础填空、情境分析图表、拓展挑战题）；当堂巩固练习卷；食物链/网构建磁贴或可移动贴纸。

2.学生准备

2.1知识准备：自主复习教材“生物与环境”单元，尝试列出生态系