小学语文课程与信息技术整合应用案例.docxVIP

小学语文课程与信息技术深度融合的实践探索与案例分析

在教育信息化2.0时代的浪潮下，信息技术与学科课程的深度融合已成为推动教育教学变革、提升育人质量的关键路径。小学语文作为基础教育的核心课程，其工具性与人文性的统一特征，为信息技术的有效融入提供了广阔空间。本文旨在结合教学实践，探讨信息技术在小学语文识字写字、阅读、写作及口语交际等模块的具体应用案例，剖析其如何优化教学过程、激发学生学习兴趣、培养学生核心素养，以期为一线语文教师提供可借鉴的实践经验。

一、信息技术与小学语文课程融合的价值意蕴

信息技术与小学语文课程的融合，并非简单地将技术工具引入课堂，而是通过信息技术的赋能，重构教学内容、创新教学模式、转变学习方式。其核心价值在于：

1.激发学习兴趣，提升参与主动性：信息技术以其图文并茂、声像并举、能动会变的特点，能够创设生动形象的教学情境，有效吸引小学生的注意力，变“要我学”为“我要学”。

2.突破时空限制，拓展学习资源：网络平台与数字资源打破了传统课堂的物理边界，为学生提供了海量的阅读材料、文化信息和互动机会，丰富了语文学习的内涵与外延。

3.优化教学过程，提高课堂效率：例如，利用多媒体课件可以将抽象的语言文字转化为直观的画面，利用互动白板可以实现即时反馈与多向交流，从而提高教学的针对性和有效性。

4.培养信息素养，适应未来发展：在运用信息技术获取、处理、表达信息的过程中，学生的信息意识、数字技能和媒介素养得到潜移默化的培养，为其终身学习和发展奠定基础。

二、信息技术在小学语文教学各环节的应用案例

（一）案例一：信息技术点亮识字写字课堂——以《口耳目》教学为例

背景与目标：

低年级识字教学是语文学习的起点，传统识字方式有时略显枯燥，难以激发学生的持久兴趣。本案例旨在通过信息技术，将抽象的汉字符号与具体的图像、情境相结合，帮助学生建立音、形、义之间的联系，提高识字效率和写字规范性。

技术应用策略：

1.多媒体情境导入：利用PPT或动画短片，展示与“口、耳、目”相关的卡通人物或生活场景，如小朋友用“口”吃饭、用“耳”听声音、用“目”看风景，让学生初步感知字义。

2.汉字演变动态演示：通过Flash动画或交互式课件，演示“口、耳、目”等象形字从甲骨文、金文到楷书的演变过程，让学生直观感受汉字的造字规律和文化内涵，加深对字形的记忆。

3.互动游戏巩固识字：设计“识字大转盘”、“汉字连连看”、“找朋友”等在线小游戏或利用教学APP（如“悟空识字”、“洪恩识字”中的部分模块），学生在轻松愉快的游戏中认读、辨析汉字，检验识字效果。

4.数字化写字指导：

*利用交互式电子白板的书写功能，教师进行范写，笔画的起笔、行笔、收笔过程清晰可见，可随时标注重点。

*播放汉字书写动态视频，展示正确的笔顺和间架结构。

*学生使用数位板或在平板电脑上的特定APP进行描红、临摹，系统可对笔顺错误进行提示，教师可实时查看学生的书写情况并进行针对性指导。

实施效果：

学生在富有趣味性和互动性的环境中积极参与识字活动，对汉字的起源和构造产生了浓厚兴趣。汉字演变动画有效帮助学生理解了字义，游戏化的练习方式显著提高了识字的效率和准确性。数字化写字指导则使得教师的示范更清晰，学生的练习更具针对性，书写规范性得到提升。

（二）案例二：信息技术拓展阅读视界——以《富饶的西沙群岛》拓展阅读为例

背景与目标：

《富饶的西沙群岛》是一篇描绘海岛风光和物产的经典课文。教学目标不仅在于让学生理解课文内容，感受西沙的美丽富饶，更在于激发学生对祖国大好河山的热爱，并拓展其海洋知识和阅读视野。信息技术在此过程中扮演了重要的资源提供者和情境创设者角色。

技术应用策略：

1.创设沉浸式情境：课前，教师收集西沙群岛的高清图片、视频资料（如纪录片片段、航拍视频），制作成多媒体课件。课堂上，通过播放视频和展示图片，配以优美的音乐和教师的深情解说，将学生带入“五光十色的海水”、“各种各样的珊瑚”、“威武的大龙虾”的情境中，直观感受西沙的魅力，为理解课文奠定情感基础。

3.开展在线阅读分享与交流：

*利用在线论坛、学习小组群或互动软件（如“学习通”、“腾讯文档”），学生可以分享自己阅读拓展资料后的心得、疑问或感兴趣的知识点。

*组织“我眼中的西沙”或“奇妙的海洋生物”主题线上分享会，学生可以展示自己收集的图片、文字资料，进行口头介绍。

4.利用思维导图梳理信息：指导学生使用思维导图软件（如“XMind”少儿版、在线思维导图工具），将课文内容及拓展阅读中获取的关于西沙群岛的地理位置、风景特点、物产资源等信息进行梳理和整合，培养信息筛选、归纳能力。

实施效果：

多媒体资源的运用极大地弥补了传统文本阅读的局限性，学生的视觉和听觉受