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数据分析与数学建模的评价探索

□文/重庆市黔江中学校覃绍龙谭洪波

摘要：本文分析了高中数学教学中数据分与数学建模作为数学学科核心素养的重要组成部

析与数学建模素养的内涵，提出应明确评价原则、分，学生在学习和应用数学知识的过程中发展这

确立清晰的表现目标，并注重核心素养评价结果两项素养，能为实现更全面的发展奠定坚实基础。

的应用，旨在促进学生数学核心素养的全面发展，完善且科学的核心素养评价体系，有助于指导数

满足个性化成长与全面发展的需求，切实提升高据分析与数学建模素养培养的落实，强化学业质

中数学教学质量。量保障，进一步提升高中数学教学水平。

关键词：数据分析；数学建模；核心素养

一、数学建模素养的内涵

在教育改革深化的背景下，数学核心素养是数据分析素养是指个体在面对实际问题时，

落实数学课程目标的重要途径。其中，数据分析通过收集、整理、分析数据，提取信息、发现规

学过程中，教师应以学生解决实际情境问题为主法作为一种贴近实际、强调探究的教学方法，为

线，对三角函数的定义、性质及应用实施连贯、高中数学教学注入了新的活力。通过构建真实且

全面的评价。通过课堂观察与提问，教师可及时富有挑战性的情境，不仅能有效激发学生的学

了解学生对角度与弧度换算、三角函数图像特征习兴趣，更能切实提升学生的数学核心素养与

及其关系的理解情况，捕捉学生在探究周期函数实际应用能力。高中数学教学应持续深化情境

规律过程中的思维路径与疑难之处。课堂上可设教学法的实施，促进信息技术与教学实践相结合，

置分阶段推进的探究任务或活动，让学生在逐步不断优化教学设计，切实推动教学模式变革，为

探索正弦、余弦函数规律的同时，开展自我检查培养符合新时代要求的创新型数学人才奠定坚实

与同伴互助。教师根据任务完成情况给予反馈，基础。0

指导学生优化解题策略。

教师还可采用小测试或开放性话题等方式，参考文献：

跟进学生对三角恒等变换及其应用的理解进展，[1]张敏.新高考背景下情境教学法在高中数

并通过分析错题及学生的思路阐述，调整教学节学教学中的应用探究[J].高考,2024,(14):43-46.

奏与重点。在形成性评价方面，教师可借助学生[2]李文元.情境教学法在高中数学教学中的

JiaoKeYan

学习日志或过程记录，把握其对知识掌握的动态创新应用[J].学苑教育,2025(10):13-15.