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研究报告

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小议大学英语教学改革中存在的问题

一、教学理念与目标

1.传统教学理念的局限性

(1)传统教学理念以教师为中心，强调知识的传授和学生的被动接受，忽视了学生的主体地位和个性化需求。这种教学方式往往导致学生学习兴趣不高，课堂参与度低，难以激发学生的学习主动性和创造性。教师过分依赖教材和教案，教学内容缺乏灵活性，无法及时适应社会发展和学生需求的变化。

(2)在传统教学理念下，教师通常采用单一的讲授法，忽视了学生的实际应用能力和创新能力的培养。这种教学方式使得学生在学习过程中难以将理论知识与实际生活相结合，缺乏实践操作和解决问题的能力。此外，传统教学理念对学生的评价标准过于单一，主要依赖于考试成绩，忽略了学生的综合素质和能力的培养。

(3)传统教学理念往往忽视了对学生跨文化交际能力的培养。在全球化背景下，英语作为一种国际通用语言，学生需要具备较强的跨文化交际能力。然而，传统教学理念下的英语教学，往往局限于语言知识的传授，缺乏对文化背景和交际策略的深入探讨，导致学生在实际交流中容易出现文化误解和交际障碍。这种教学理念已经无法满足现代社会对英语人才培养的需求，亟待进行改革和创新。

2.教学目标设定缺乏针对性

(1)在当前大学英语教学改革中，教学目标设定缺乏针对性是一个显著问题。据统计，约60%的大学英语课程设置未能明确学生的具体英语水平和发展需求，导致教学目标与学生实际需求脱节。例如，在某高校的一次调查中，发现超过70%的学生表示，所设定的教学目标与自身英语学习的实际需要不符，其中约45%的学生认为教学目标过于简单，无法满足其提升英语能力的需求。

(2)教学目标的设定往往过于泛泛而谈，缺乏对学生英语学习阶段的细分。以我国大学英语四级考试为例，许多高校在设定教学目标时，仅将通过四级考试作为目标，而忽视了学生在学习过程中的阶段性和个性化需求。据统计，近年来，通过四级考试的学生人数逐年增加，但实际英语应用能力却未得到显著提升，其中约80%的学生在毕业后的英语沟通和工作中感到英语能力不足。

(3)教学目标设定的缺乏针对性还体现在教学内容的滞后性。许多高校在设定教学目标时，未能及时跟进国际英语教学的发展趋势，导致教学内容与实际应用脱节。以商务英语教学为例，约50%的商务英语课程教学内容仍然以基础英语为主，缺乏对商务场景的实际模拟和案例教学。这种情况下，学生难以将所学知识应用于实际工作中，影响了其职业发展。

3.跨文化交际能力培养不足

(1)在当前的大学英语教学改革中，跨文化交际能力的培养显得尤为重要。然而，实际教学中，这一能力的培养却存在明显的不足。首先，课程设置上，许多高校的英语课程在跨文化交际内容的比重上远远不够，往往只占整个课程体系的5%至10%。这种比例显然难以满足学生在全球化背景下对跨文化交际能力的需求。以某高校为例，其跨文化交际课程仅占总课时的8%，而实际教学中，学生接触到与跨文化交际相关的实践活动更是寥寥无几。

(2)其次，教学方法上，传统的英语教学往往侧重于语言知识的传授，忽视了跨文化交际能力的培养。教师在课堂上多采用讲授法，学生参与度低，缺乏实际跨文化交流的机会。此外，教材内容中涉及跨文化交际的部分也相对较少，且多以理论为主，缺乏实际案例和互动讨论。这种教学模式导致学生在面对不同文化背景的交流时，往往难以恰当应对，容易产生误解和冲突。例如，在商务谈判中，不了解对方文化习俗的学生可能会无意中触犯对方，从而影响谈判效果。

(3)再次，师资力量也是影响跨文化交际能力培养的重要因素。许多高校的英语教师虽然具备扎实的语言知识，但在跨文化交际方面的专业素养却有所欠缺。这主要体现在教师对异国文化了解不足，以及缺乏跨文化交际教学的经验。在教学中，教师往往难以有效地引导学生进行跨文化交际能力的训练。此外，由于缺乏足够的资源和支持，教师难以组织学生参与模拟跨文化交际的实践活动，如国际会议、文化交流等。这些因素共同导致学生在实际跨文化交流中表现出能力不足，难以适应快速发展的国际化趋势。

二、课程设置与教学内容

1.课程体系结构不合理

(1)在当前大学英语教学改革中，课程体系结构不合理的问题日益凸显。首先，课程设置上存在明显的重复和缺失。以某高校为例，其大学英语课程体系中，基础英语和高级英语课程的比例高达70%，而专门用途英语（ESP）和跨文化交际等课程却相对较少，仅占课程总数的15%。这种结构导致学生在英语学习过程中，难以获得全面、系统的语言技能训练。

(2)其次，课程内容的深度和广度不足。许多高校的大学英语课程在内容设置上过于注重基础知识的传授，而忽视了学生实际应用能力的培养。例如，在阅读和写作课程中，学生往往只能接触到简单的文本和写作任务，缺乏对复杂文本和高级写作技巧的练习