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综合实践活动小学数学课程设计

引言：小学数学教育的呼唤与回应

在当前小学数学教育的版图中，知识的传授与能力的培养如何更有机地结合，一直是教育者们深思的课题。传统的数学教学有时难免陷入知识本位的窠臼，学生虽掌握了公式与算法，却在面对真实生活问题时感到无所适从。综合实践活动课程的引入，正是对这一困境的积极回应。它并非游离于数学核心知识之外的点缀，而是数学学习的重要组成部分，是连接抽象数学与现实世界的桥梁，旨在引导学生在“做数学”的过程中理解数学、运用数学，最终实现思维能力的全面提升。作为一线教育工作者，我们有责任也有能力去设计和实施高质量的小学数学综合实践活动，让学生在实践的沃土中播撒数学的种子，收获智慧的果实。

一、综合实践活动小学数学课程的内涵与价值定位

（一）内涵的解读：不止于“做”，更在于“思”

小学数学综合实践活动，是以学生为主体，以数学学科知识为基础，结合学生生活经验和社会实际，通过问题引领、动手操作、合作探究等方式开展的具有实践性、综合性、开放性和探索性的学习活动。它强调“做中学”、“用中学”，但“做”只是手段，“思”才是核心。学生在活动中经历完整的问题解决过程——从发现问题、分析问题，到设计方案、实施方案，再到总结反思、拓展延伸。这一过程，本质上是数学思维的体操，是数学素养的磨砺。

（二）价值的审视：赋能学生全面发展

其教育价值深远且多元。首先，它能有效激发学生的数学学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生感受到数学的实用魅力和内在趣味。其次，它有助于学生深化对数学知识的理解，将零散的知识点串联成网状结构，形成结构化认知。更为重要的是，它能显著提升学生的数学应用能力、创新意识和实践能力，培养学生的合作精神、批判思维和解决复杂问题的能力，这些都是未来公民不可或缺的核心素养。

二、综合实践活动小学数学课程的设计原则

设计富有成效的综合实践活动，需要遵循一系列基本原则，以确保活动的科学性和有效性。

（一）目标导向与学生主体相统一

活动设计应首先明确育人目标，这些目标需与数学课程标准紧密衔接，涵盖知识技能、过程方法、情感态度价值观等多个维度。同时，必须充分尊重学生的主体地位，活动主题的选择、方案的设计、过程的推进都应尽可能考虑学生的兴趣、认知水平和生活经验，鼓励学生主动参与、积极思考。

（二）数学本质与生活实际相结合

活动内容必须根植于数学的核心概念和思想方法，不能为了追求“热闹”而脱离数学本质，沦为纯粹的手工或游戏。同时，要紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的校园、家庭、社区生活中选取素材，让学生体会到“数学源于生活，用于生活”，增强数学应用意识。

（三）实践性与探究性相融合

“实践”是综合实践活动的鲜明特征，要为学生提供充足的动手操作、亲身体验的机会。但实践不应停留在简单的操作层面，更要引导学生进行深度探究。通过设置具有挑战性的问题情境，鼓励学生大胆猜想、积极验证、自主发现，在探究过程中建构数学知识、发展数学思维。

（四）开放性与严谨性相平衡

综合实践活动在选题、过程、方法、成果等方面应具有一定的开放性，鼓励学生多角度思考、个性化表达。然而，数学学科的严谨性要求我们在活动设计中，引导学生遵循基本的逻辑规则，进行合理的推理和验证，确保探究过程的科学性。

（五）过程体验与成果总结并重

活动的价值不仅在于学生最终获得的成果（如一份报告、一件作品），更在于学生在活动过程中的体验、感悟和成长。因此，要重视学生参与活动的全过程，引导他们记录过程、反思得失，同时也要鼓励他们对活动成果进行梳理、总结和展示，实现过程与结果的辩证统一。

三、综合实践活动小学数学课程的设计要素与实施路径

一个完整的综合实践活动课程设计，如同一次精心的旅行规划，需要明确目的地（目标）、选择合适的路线（内容与方法）、准备必要的行囊（资源），并关注旅途中的风景（过程）。

（一）精准定位：活动主题的选择与目标的确立

主题是活动的灵魂。选择主题时，可从以下几个角度切入：

1.教材延伸型：结合教材中的某个知识点或单元，进行拓展和深化。例如，学习了“图形的认识”后，可以设计“校园图形探秘”活动；学习了“统计”后，可以开展“我们班的阅读习惯调查”。

2.生活应用型：直接选取学生生活中常见的数学问题。如“校园垃圾分类与回收的数学思考”、“学校运动会的赛程规划与物资预算”、“我的零花钱该如何管理”等。

3.兴趣驱动型：捕捉学生的兴趣点，将其与数学知识巧妙结合。例如，针对学生喜欢的“零食”，可以设计“零食包装上的数学信息解读与比较”活动。

目标的确立应具体、可观测。例如，在“校园植物角的规划”活动中，知识目标可能包括“运用周长、面积知识解决实际测量与计算问题”；能力目标可能包括“提高收集、整理、分析数据的能力”；情感目标可能包括“增强团队合作意识和爱护校园环境的责