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研究报告

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“大中小学思政课一体化建设”背景下地方历史文化资源的应用

一、大中小学思政课一体化建设的背景与意义

1.1大中小学思政课一体化建设的政策背景

(1)近年来，我国高度重视思想政治教育工作，将其纳入国家教育发展战略的重要组成部分。为深化教育改革，提高人才培养质量，我国政府制定了一系列政策文件，旨在推进大中小学思政课一体化建设。根据教育部发布的数据，2016年至2020年，全国共颁布了10余个涉及思政课建设的政策文件，其中涉及一体化建设的政策文件约占40%。这些政策的出台，为我国思政课一体化建设提供了有力的政策支持和保障。

(2)在大中小学思政课一体化建设的政策背景下，各地纷纷开展了形式多样的试点工作。例如，上海市在全市范围内推进思政课一体化建设，实现了思政课程资源、教学体系和评价体系的全面整合。据相关数据显示，试点期间，上海市中小学思政课的教学效果得到了显著提升，学生思想政治素质明显提高。又如，浙江省实施“百千万”工程，打造一批思政课优质课程和教学资源，为一体化建设提供了有力支撑。

(3)此外，我国政府还高度重视加强思政课师资队伍建设。为提升思政课教师的业务水平和教学能力，教育部组织实施了一系列师资培训项目，如“全国思政课教师培训计划”、“高校思政课教师队伍建设工程”等。据统计，自2016年以来，全国共培训思政课教师超过20万人次，有效提高了教师队伍的整体素质。在政策背景下，各地也在积极推进师资队伍建设，通过选拔优秀人才、开展专题培训、搭建交流平台等措施，不断提升思政课教师的教学水平。

1.2大中小学思政课一体化建设的理论依据

(1)大中小学思政课一体化建设的理论依据主要源于马克思主义教育思想。马克思主义强调教育与生产劳动相结合，认为教育是培养全面发展的人的重要途径。在我国，这一思想被进一步发展，形成了以德为先、全面发展的人才培养理念。根据教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出要构建德智体美劳全面发展的教育体系，为思政课一体化建设提供了理论基础。

(2)此外，教育心理学的研究成果也为思政课一体化建设提供了理论支撑。心理学家研究表明，人的认知发展是一个连续的过程，不同年龄段的学生具有不同的认知特点。因此，在思政课教学中，应根据学生的年龄特点和认知水平，设计合适的教学内容和教学方法。例如，小学阶段的思政课更注重情感教育和行为习惯的培养，而高中阶段的思政课则更注重理论教育和价值观引导。

(3)教育社会学的研究成果也对思政课一体化建设产生了重要影响。社会学家认为，教育是社会传承文化、培养人才的重要途径。在全球化背景下，思政课一体化建设要求我们关注学生的社会性发展，培养学生的社会责任感和国际视野。例如，通过跨学科教学、国际交流等方式，使学生更好地了解世界，增强国家认同感和民族自豪感。这些理论依据为思政课一体化建设提供了科学指导。

1.3大中小学思政课一体化建设的重要意义

(1)大中小学思政课一体化建设对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。通过整合各级各类学校的思政教育资源，实现教育体系的有机衔接，有助于学生从小学到大学接受连贯的思政教育，形成正确的世界观、人生观和价值观。

(2)这一建设对于提升思政课的教学质量和效果具有显著作用。通过优化课程设置、整合师资力量、创新教学方法，可以使思政课更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，从而提高学生的学习兴趣和参与度，增强思政课的吸引力和感染力。

(3)大中小学思政课一体化建设对于推动我国教育事业的长远发展具有深远影响。它有助于构建完善的教育体系，提升国民整体素质，为国家培养更多具有国际视野和跨文化沟通能力的高素质人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才支撑。

二、地方历史文化资源的内涵与特点

2.1地方历史文化资源的内涵

(1)地方历史文化资源是指在一定地域范围内，经过长时间的历史积淀而形成的文化遗产和传统。这些资源包括物质遗产和非物质文化遗产两大类。物质遗产如古代建筑、历史遗迹、自然景观等，非物质文化遗产则包括民间传说、传统技艺、节日庆典等。以我国为例，根据国家文物局的统计数据，截至2020年，全国共有世界文化遗产37处，其中包括秦始皇兵马俑、故宫等具有代表性的地方历史文化资源。

(2)地方历史文化资源的内涵丰富，具有独特的地域特色和文化价值。以湖南省的岳麓书院为例，它不仅是我国古代四大书院之一，也是湖湘文化的象征。岳麓书院历经千年，积累了丰富的学术传统和人文精神，对于研究中国古代教育和思想史具有重要价值。据统计，岳麓书院现存有各类文物1.5万余件，其中珍贵文物2000余件。

(3)地方历史文化资源还是连接过去、现在和未来的重要桥梁。通过传承和弘扬地方历史文化，可以增强民众的文化自信和