初中英语“人地协调”主题跨学科语篇读写练（针对陕西中考）.docxVIP

初中英语“人地协调”主题跨学科语篇读写练（针对陕西中考）

一、教学内容分析

??本课教学坐标定位于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，面向九年级学业备考关键期。从知识技能图谱看，本课聚焦于“理解并阐释关于生态保护现象与措施的说明性语篇”这一核心能力，要求学生能识别语篇主旨与细节、推断作者观点、理解并运用与生态环境相关的高频词汇与复杂句结构，这在单元知识链中是对前期环保话题词汇的深化与综合应用。过程方法路径上，课标强调在主题意义探究中发展语言能力，本课将引导学生运用“信息定位逻辑梳理观点评判创意表达”的探究路径，模拟科学考察中的信息处理与报告撰写过程。素养价值渗透方面，知识载体——关于陕西秦岭生态保护的语篇，其背后指向的是“人地协调观”这一地理学科核心观念与“社会责任”这一英语学科核心素养的交汇点，规划通过语篇分析、角色扮演与方案设计，让学生在语言实践中潜移默化地体认可持续发展理念与家园守护情怀。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础为掌握基本的环保话题词汇及简单议论文结构，生活经验上对“秦岭”、“生态”等概念有感性认识但缺乏系统性理解；可能存在的认知障碍在于，处理长难句、从跨学科语篇中精确提取并整合信息的能力不足，且易将语文或地理的文本分析模式生硬迁移至英语阅读。教学过程中，将通过“预读问题速答”、“信息结构图随堂填充”等形成性评价手段动态把握理解难点。针对差异，教学将提供分层支持：为语言基础薄弱者准备核心词汇可视化工具卡与句子分析“脚手架”；为理解快速者设计深度思辨问题链与拓展阅读链接，引导其从“读懂”迈向“评鉴”与“创生”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确辨识并阐释语篇中关于秦岭生态问题的关键术语（如biodiversity,ecologicalcorridor,sustainabledevelopment）及其在具体语境中的含义；能够系统梳理并口头复述语篇所呈现的“生态现状保护措施未来挑战”逻辑脉络，达成对说明性语篇信息组织方式的理解与应用。

??能力目标：学生能够运用略读与扫读策略，在限定时间内从跨学科语篇中高效定位主旨与细节信息；能够基于语篇信息与图表数据，进行简单的因果分析与趋势预测，并协作完成一份结构清晰、观点明确的“生态保护倡议”提纲。

??情感态度与价值观目标：通过深度参与对家乡生态议题的探讨，学生能初步树立基于事实的环保意识，在小组讨论与方案展示中表现出对多元观点的尊重，并愿意在日常生活中践行可持续理念，体现出“知行合一”的责任感倾向。

??科学（学科）思维目标：重点发展“信息整合与批判性思维”。通过设计“评估保护措施有效性”、“为倡议补充论据”等任务，引导学生像生态研究者一样，不满足于接收信息，而是主动关联、质疑与建构，将分散信息整合成有逻辑的观点。

??评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整性、逻辑清晰度、语言准确性”三维量规，对同伴的提纲草案进行初步互评；并能在课堂尾声反思本课所用的阅读策略（如先看图表、标记连接词）对自身理解效率的提升作用，初步形成策略优化意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于，引导学生在跨学科语境下，综合运用阅读策略，准确、完整地提取并整合语篇中的关键信息，形成对“人地协调”议题的结构化认知。确立依据有二：其一，课标在九年级学段强调“理解常见主题语境下的多模态语篇”，信息整合能力是核心；其二，陕西中考英语阅读理解与任务型阅读题型，近年来持续加大对说明文逻辑结构与跨学科信息的考查力度，此能力直接关联高分值题项的解答。

??教学难点在于，学生如何超越信息表层，基于语篇内容与自身知识储备，进行合理的因果推断与创造性的方案设计。难点成因在于，这要求学生将语言知识、跨学科背景与批判性思维进行高阶融合，认知跨度较大。常见失分点体现为“读懂了文章，但回答开放性问题时无从下手或逻辑松散”。突破方向是搭建从“信息复现”到“观点生成”的阶梯式任务链，并提供思维框架作为支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含秦岭生态短片、核心语篇图文、分层任务指令、评价量规）；学生用学习任务单（A/B版，A版含更多提示）；词汇助力卡（中英对照，分核心级与拓展级）。

1.2材料与环境：将教室座位调整为46人异质小组；黑板分区规划为“问题墙”、“信息网”、“成果展”。

2.学生准备

2.1预习任务：查阅一个关于家乡（陕西境内）环境变化的简短新闻报道或图片，准备一句话分享；预习核心生态词汇。

2.2物品：携带彩色笔用于任务单标注。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段30秒的秦岭四季风光与生态现状（如金丝猴、森林与修复工程）对比短片。随后提问：“Wow