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小学数学简易方程教学案

一、教学目标

1.知识与技能：使学生初步理解方程的意义，知道什么是方程，能正确判断一个式子是不是方程；初步学会用字母表示未知数，能根据简单的等量关系列出方程。

2.过程与方法：通过观察、比较、分析、概括等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出方程概念的过程，体会方程的思想方法。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验用方程表示数量关系的简洁性和准确性，培养学生初步的抽象思维能力和符号意识，激发学习数学的兴趣。

二、教学重难点

*教学重点：理解方程的意义，掌握方程的概念；能根据简单的等量关系列出方程。

*教学难点：理解“含有未知数的等式”这一方程的核心要素；从具体情境中找出等量关系并转化为方程。

三、教学准备

多媒体课件、投影仪、天平模型（或图片）、练习本。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，我们在生活中经常会遇到各种各样的问题，比如购物算账、比较身高体重等等。今天，我们就来一起探索一种解决问题的新方法。先来看一个熟悉的场景。

2.出示天平图（或实物演示）：

师：（出示天平，左盘放两个50g砝码，右盘放一个100g砝码）请看，现在天平怎么样了？

生：平衡了。

师：能用一个式子表示这种平衡状态吗？

生：50+50=100（教师板书）

师：说得好。这是一个等式，表示左右两边的重量相等。

3.引入未知数：

师：（出示天平，左盘放一个苹果和一个20g砝码，右盘放一个100g砝码，天平平衡）现在老师这里有一个苹果，不知道它有多重，如果用一个字母来表示它的重量，比如用“x”表示，大家想一想，现在天平的平衡状态又该怎么表示呢？（引导学生思考）

生：苹果的重量加上20克等于100克，也就是x+20=100。（教师板书）

师：大家同意吗？这个式子和我们刚才写的“50+50=100”有什么相同和不同的地方呢？今天，我们就来研究像这样的式子。（板书课题：简易方程）

（二）新知探究

1.感知方程的意义：

*课件展示更多情境：

情境一：小明今年x岁，爸爸今年35岁，爸爸比小明大28岁。

师：根据这个信息，你能写出一个表示他们年龄关系的式子吗？（引导学生列出：x+28=35或35-x=28）

情境二：一辆公共汽车上原有乘客28人，到某站后下车x人，又上车5人，现在车上有30人。

师：这个情境中的等量关系是什么？怎样用式子表示？（引导学生列出：28-x+5=30）

*师：请同学们观察我们刚才得到的这些式子：x+20=100、x+28=35、35-x=28、28-x+5=30，它们有什么共同的特点呢？（小组讨论，代表发言）

*引导学生概括：这些式子都是等式，并且都含有未知数。

*师小结：像这样含有未知数的等式，叫做方程。（板书：含有未知数的等式，叫做方程。）

*强调：判断一个式子是不是方程，必须同时满足两个条件：一是等式，二是含有未知数。缺一不可。

2.辨析与巩固：

*课件出示一些式子（如：3+5=8、4x=12、7-a10、6m、y÷3=5、100-30=70），让学生判断哪些是方程，哪些不是，并说明理由。

*重点辨析：“4x”（不是等式）、“7-a10”（不是等式）、“3+5=8”（没有未知数）为什么不是方程。

3.学习列方程：

*师：我们知道了什么是方程，那么如何根据题目中的信息列出方程呢？

*出示例题：（课件展示）学校图书馆买来一批新书，其中故事书有120本，是科技书的3倍，科技书有多少本？

师：题目告诉我们什么？要求什么？（引导学生找出已知条件和未知量，设科技书有x本）

师：故事书和科技书之间有什么关系？（故事书的本数是科技书的3倍）

师：这个关系用式子怎么表示？（科技书的本数×3=故事书的本数，即3x=120）

*师生共同总结列方程的一般步骤：

1.找出题目中的未知量，用字母（如x）表示。

2.分析题目中的数量关系，找出等量关系。

3.根据等量关系，列出含有未知数的等式（即方程）。

*再出示一个生活情境题，让学生尝试独立列方程，然后同桌交流，指名汇报。例如：一个长方形的周长是20厘米，长是6厘米，宽是多少厘米？（引导学生设宽为x厘米，根据长方形周长公式列出方程：(6+x)×2=20或6×2+2x=20）

（三）巩固练习

1.基础练习：

*完成教材对应“做一做”，判断哪些是方程，并说明理由。

*看图列方程：（出示带有天平或线段图的题目，如天平左边2个