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小学古诗词优质说课与教案撰写指南：以生为本，诗意浸润

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。优质的古诗词说课与教案，不仅能有效提升教学质量，更能引领学生感受语言文字的魅力，培养审美情趣和文化自信。本文将从说课的核心要素与教案的撰写技巧两方面，结合实践经验，探讨如何打造小学古诗词的优质教学方案。

一、小学古诗词说课：精准把握，立体呈现

说课，是教师在备课基础上，面对同行或教研人员，阐述自己对某一教学内容的理解、教学设计及其理论依据的一种教学研究形式。一次成功的古诗词说课，应展现教师对文本的深刻解读、对学情的精准把握以及对教学过程的匠心设计。

（一）说教材：吃透文本，把握精髓

说教材是说课的基础。教师首先要深入研读古诗词本身，理解其字面意思、深层含义、情感基调及艺术特色。

1.解诗题，知背景：题目是诗歌的眼睛。要引导学生理解诗题的含义，了解诗人的生平、写作的时代背景，这有助于学生更准确地把握诗歌主旨。例如，教学王安石的《泊船瓜洲》，若不了解诗人对家乡的思念及变法失利后的复杂心境，便难以体会“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的万千感慨。

2.析字句，悟意境：古诗词语言凝练，一字千金。要引导学生品味关键词句，如炼字、炼句，体会修辞手法的妙用。更要引导学生展开想象，进入诗歌所描绘的意境之中，感受其画面美、音韵美。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，寥寥数字，色彩明丽，动静结合，勾勒出一幅生机勃勃的春日画卷。

3.明主旨，理脉络：把握诗歌的中心思想和情感脉络是理解诗歌的关键。是表达思乡之情、爱国情怀，还是赞美自然风光、抒发人生感悟？诗歌的情感是如何层层递进的？这些都需要教师在说课时清晰阐述。

4.定地位，准目标：明确该诗词在整个教材体系中的地位和作用，以及课程标准对该学段古诗词教学的要求。据此确定本课的教学目标，目标应具体、可操作、可达成，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

（二）说学情：立足学生，因材施教

学生是学习的主体。说学情，就是要分析学生的认知起点、学习特点和潜在困难。

1.认知基础：学生已有的古诗词积累如何？对作者和相关背景知识了解多少？已掌握的学习方法有哪些？

2.年龄特点：小学生形象思维发达，好奇心强，但抽象思维能力较弱，对古诗词的理解可能存在障碍。低年级学生以诵读、感知为主，中高年级可逐步加深理解和品味。

3.学习困难：预估学生在理解字词、把握意境、体会情感等方面可能遇到的困难，并思考如何有效突破。例如，低年级学生对“古今异义词”的理解，中高年级学生对“用典”的把握。

（三）说教学目标：明确导向，三维融合

教学目标是教学活动的出发点和归宿。

*知识与技能：识记生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解诗句大意，把握主要内容。

*过程与方法：通过诵读、联想、品味、讨论等方式，培养学生初步的古诗词鉴赏能力和自主学习能力。

*情感态度与价值观：感受诗歌的意境美和语言美，体会诗人所表达的思想感情，培养热爱祖国传统文化的情感。

（四）说教法学法：灵活多样，注重体验

教法与学法是实现教学目标的桥梁。

1.教法选择：

*情境创设法：利用图片、音乐、故事、语言描述等创设与诗歌内容相关的情境，引导学生入境入情。

*诵读品味法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、指名读、分组读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中感受韵律，体会情感。

*启发探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论、探究，自主获取知识。

*多媒体辅助法：运用PPT、动画等直观形象的手段，化抽象为具体，降低理解难度。

2.学法指导：

*圈点勾画法：引导学生在阅读中圈点重点字词，勾画优美句段。

*联想想象法：鼓励学生根据诗句展开想象，感受诗歌意境。

*合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流碰撞中深化理解。

（五）说教学过程：层层递进，妙趣横生

教学过程是说课的核心环节，应充分体现教学思路和方法的运用。

1.导入新课，激发兴趣：设计新颖有趣的导入，如“猜谜语”、“背古诗”、“讲故事”、“看图片”等，迅速抓住学生注意力，激发学习欲望。

2.初读感知，扫清障碍：指导学生自由朗读，读准字音，读通诗句，初步感知诗歌内容。重点字词的正音、释义可在此环节进行。

3.品读理解，感悟意境：这是教学的重点。引导学生逐句理解诗意，通过提问、讨论、想象等方式，感受诗歌描绘的画面和蕴含的情感。可抓住关键词句进行深入品味，如“春风又绿江南岸”的“绿”字。

4.诵读深化，体会情感：在理解诗意的基础上，指导学生有感情地朗读，读出节奏、读出韵味、读出情感。可尝试配乐朗读或吟诵。