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小学语文口语交际专项训练

在小学语文教学的版图中，口语交际能力的培养占据着举足轻重的地位。它不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是其未来社会交往、终身学习和个性发展的基础。然而，口语交际能力的提升并非一蹴而就，需要系统性的专项训练与耐心细致的引导。本文旨在探讨小学语文口语交际的核心要素、训练策略及实用方法，以期为一线教师和家长提供有益的参考。

一、明晰核心：小学语文口语交际的能力构成

口语交际是一个双向乃至多向互动的过程，涉及听、说、问、答、议等多个方面。小学语文阶段，学生应着重发展以下核心能力：

1.倾听与理解能力：这是口语交际的前提。要求学生能够专注倾听他人讲话，理解主要内容、关键信息以及说话人的语气和意图。能根据语境迅速抓住重点，并做出初步的判断和思考。

2.表达与沟通能力：这是口语交际的核心。要求学生能够运用准确、规范的普通话，清晰、完整地表达自己的想法、感受和见闻。表达时语句通顺、条理清晰、态度自然，并注意语气、语调的恰当运用。

3.应对与互动能力：这是口语交际的延伸。要求学生能够根据不同的交际对象、场合和话题，灵活调整表达方式和内容。学会礼貌地提问、回应，参与讨论，能够进行简单的辩论和协商，初步形成良好的人际互动意识。

二、循序渐进：口语交际专项训练的策略与方法

口语交际能力的培养应渗透在日常教学的方方面面，并辅以有针对性的专项训练。训练设计需遵循小学生的认知规律和语言发展特点，注重趣味性、情境性和实践性。

（一）创设真实情境，激发交际欲望

儿童的语言学习源于生活，并服务于生活。创设贴近学生生活的真实或模拟情境，能有效激发他们的表达欲望和参与热情。

*生活场景再现：如模拟购物、问路、打电话、就医、借书等日常交往情境，让学生扮演不同角色，进行对话练习。

*课堂情境创设：结合课文内容，设计课本剧表演、故事续编、小记者采访、新闻播报等活动。例如，在学习了写景的课文后，可以组织“小导游介绍家乡美景”的活动。

*问题情境探究：提出一些学生感兴趣的、具有争议性的问题，如“小学生应不应该上网？”“过生日是在家里过好还是在外面过好？”引导学生展开讨论或小型辩论。

（二）聚焦核心能力，设计梯度训练

针对倾听、表达、应对等核心能力，可以设计系列化、有梯度的专项训练内容。

1.倾听理解专项：

*听辨训练：听句子，辨别正误、异同；听故事，提取主要信息（时间、地点、人物、事件）。

*转述训练：听一段话或一个故事后，用自己的话转述给他人。

*听写训练：听老师或同学朗读，记录关键信息或完整内容（低年级可从词语、句子开始）。

2.表达沟通专项：

*看图说话/写话（说图）：从单幅图到多幅图，引导学生按顺序观察，说出图意，逐步做到有细节、有想象、有条理。

*讲故事/复述故事：鼓励学生把听过的、看过的故事用自己的语言讲出来，或复述课文主要内容。可要求加入表情、动作，使故事更生动。

*描述性表达：描述身边熟悉的人、物、景、事，如“我的小房间”“一次有趣的活动”，要求说得具体、形象。

*说明性表达：介绍一种物品的用法、一种小动物的习性等，要求条理清晰，用词准确。

3.应对互动专项：

*礼貌用语训练：学习并运用“您好”“谢谢”“对不起”“没关系”“请”等基本礼貌用语，并在情境中练习。

*问答训练：学习如何清晰地提问，如何完整、得体地回答问题。如“如何向老师请教问题”“如何回应他人的赞美或批评”。

*讨论与辩论：围绕一个主题，组织学生进行小组讨论，发表不同见解。高年级可尝试简单的辩论，学习有理有据地表达观点。

（三）丰富训练形式，提升综合素养

*小组合作学习：利用小组讨论、合作表演、共同完成任务等形式，让每个学生都有说的机会，在互动中学习。

*游戏化训练：如“词语接龙”“句子模仿秀”“猜谜语”“故事接龙”等，让学生在轻松愉快的氛围中练习语言。

*结合阅读与写作：阅读是吸收，写作是内化，口语是输出。引导学生将阅读中积累的好词佳句运用于口语表达，鼓励学生将口头说的故事、想法写下来，实现说写结合，互相促进。

*利用现代教育技术：播放动画片段、短视频后让学生复述或评论；利用在线平台进行口语展示和交流等。

（四）多鼓励、善引导，营造宽松氛围

*积极评价：对于学生的每一次表达，教师都应给予积极的、具体的反馈，多鼓励、少批评，保护其积极性和自信心。关注学生表达中的闪光点，如用词准确、思路清晰、有创意、有礼貌等。

*耐心倾听：教师要成为学生的忠实听众，耐心倾听他们的发言，不随意打断，让学生感受到被尊重。

*示范引领：教师自身的语言表达应规范、生动、富有感染力，为学生树立良好的榜样。在学生表达遇到困难时，给予适当的点拨和引导，帮助他