基于大概念的数量关系数学模型教学策略探析——以“总量与分量”数量模型教学为例.pdfVIP

教学设计

基于大概念的数量关系数学模型教学策略探析

——以“总量与分量”数量模型教学为例

江苏省无锡市新吴区春星小学马兰

【摘 要】大概念是落实素养导向教学的抓手，是知识理解的锚点，也是认知的联结点，如果能将其作为“固

着点”而被赋予解决实际问题的现实意义，学生对概念的掌握将更加牢固和持久。数量关系模型反映了数学学

科知识内在规律，是逻辑关系高度概括的典型，教学如能以抽象转化和演绎转化的循环教学为基本策略，遵循

知识呈现的情境性、应用实践的趣味性和教学规律的适宜性，那么学生的抽象归纳行为将更为主动，演绎解释

将更加多元化，课堂目标与教学认知也将更相契合，从而高度整合课程碎片化知识，占领数学教学制高点，实

现素养目标的真正落地。

【关键词】大概念数量关系模型素养导向

数学学科具有很强的抽象性及逻辑性，同时也具一、遵循知识呈现的情境性，让抽象归纳更具主

有显著的结构化特点。据此，在当前新课改背景下，动性

指向核心素养培养的数学教学应当重视以学科大概念小学生对数量关系的感知和理解建立在具体而生

为引领，加强课程内容及课程教学的结构化，善于从动的情境之上。以此为前提，在对学生当前学习特点

知识主题的单元整体出发，在课程内容的真实情境化进行充分分析的基础上，教师在“总量与分量”一课

中，让学生经历知识与经验、方法与思想的迭代性建中设置与其发展相符合的教学情境，不仅能使学生在

构，使其逐渐掌握并形成以大概念为顶端意识的专家学习中更加主动地分析和解决问题，而且能为学生更

思维。好地理解并抽象数学知识提供有利条件。

大概念是落实素养导向教学的抓手，是知识理解（一）现实情境引入，引导提出问题

与建构的锚点，也是认知结构中重要的联结点，它可师（引导）：同学们，先来看一个视频，它介绍

以不断吸纳并有效组织相关知识信息，如果能将其作了哪里？无锡博物院是一座综合性地方历史艺术博物

为“固着点”而被赋予解决实际问题的现实意义，那院，它馆藏丰富，吸引了众多游客。看，这张表格就

么学生将对学科大概念及周边概念掌握得更加牢固和记录了上周末前来参观的人数。谁能有序地说说表格

持久。不仅如此，它还将成为学生数学学习新的生长中相关联的信息？你是怎么看的？（横向或纵向）还

点。基于以上认识，教师在数量关系模型教学中，将1

能怎样找？（表）

现实世界作为出发点和落脚点，以抽象转化和演绎转表1 无锡博馆院周末参观人数统计表

化的循环教学为基本策略，用模型大概念结构进行课中小学生成人

堂教学，引导学生充分经历从“具体”到“抽象”的94101

上午

合理归纳、再从“抽象”到“具体”的演绎应用的过程，星期六参观人数/人

下午7295

学生在以高通路迁移为路径的课堂学习中，不仅能获

上午86123

得学科知识与方法，主动搭建知识关联与结构，而且星期日参观人数/人