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三年级语文写作教学指导方案

三年级是小学生书面表达能力发展的关键过渡期，也是培养写作兴趣与习惯的重要阶段。本方案旨在依据《义务教育语文课程标准》要求，结合三年级学生的认知特点与学习规律，系统规划写作教学，帮助学生顺利度过从“说”到“写”的难关，初步掌握写作的基本方法，乐于表达自己的所见所闻所感。

一、指导思想与教学目标

（一）指导思想

以学生为本，激发写作兴趣为核心，注重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。坚持读写结合，以读促写，以写助读；坚持循序渐进，降低写作门槛，让学生在轻松愉快的氛围中体验写作的乐趣，积累写作的自信，逐步养成良好的写作习惯。

（二）教学目标

1.总目标：让学生乐于书面表达，愿意与人分享习作的快乐；能根据表达需要，写出几句连贯、通顺的话；能使用常用的标点符号。

2.阶段目标：

*低年级向中年级过渡：巩固看图写话的能力，能根据单幅或多幅图写清楚时间、地点、人物、事件的简单经过。

*句子训练：能写出完整、通顺、具体的句子，学习运用“谁干什么”、“谁怎么样”、“什么怎么样”等基本句式。

*片段练习：初步学习描写人物的外貌、动作、简单对话，描写景物的颜色、形状等，描写一件小事的简单过程。

*篇章意识：尝试写简短的记叙文，如写一件自己做过的事、看到的事，或写自己喜欢的一个人、一样东西。

*写作习惯：培养留心观察周围事物的习惯，学习积累好词佳句，尝试修改自己的习作（如改正错别字、不通顺的句子）。

二、教学对象分析

三年级学生刚刚迈入中年级，他们：

*认知特点：形象思维仍占主导，抽象逻辑思维开始发展。对具体、直观、生动的事物感兴趣，想象力丰富，但注意力集中的时间相对有限。

*语言储备：经过两年的学习，已掌握一定量的汉字和词语，具备初步的口语表达能力，能较流利地进行日常对话和看图讲述。

*写作起点：对“写作”概念模糊，部分学生可能存在畏难情绪。多数学生能写出几句通顺的话，但缺乏条理性、生动性，内容往往较为单薄。

*学习动机：好奇心强，渴望得到老师和同学的认可。教师的鼓励和积极的评价对其写作兴趣的培养至关重要。

三、教学内容与重点难点

（一）教学内容

1.看图写话进阶：从单幅图到多幅图，从写一两句话到写一段连贯的话，学习有序观察，合理想象。

2.句子的专项训练：

*写完整的句子（谁/什么+做什么/怎么样）。

*写具体的句子（运用恰当的形容词、副词）。

*写生动的句子（运用简单的比喻、拟人手法）。

*学习常用句式（“有的……有的……还有的……”、“先……再……然后……最后……”等）。

3.片段练习：

*人物片段：简单描写同学、老师、家人的外貌、神态、动作或一两件能表现其特点的小事。

*景物片段：描写校园、公园、家乡的一处景物，抓住其主要特征（颜色、形状、气味等）。

*事件片段：描写一次活动、一个游戏、一件小事的精彩瞬间或过程。

4.简单记叙文写作：

*写自己熟悉的人或事。

*写自己的观察发现。

*写自己的感受和想法。

5.写作基础知识：学习正确使用逗号、句号、问号、感叹号，初步认识冒号、引号。学习运用常用的标点符号。

（二）教学重点

1.激发和培养学生的写作兴趣，消除畏难情绪。

2.引导学生学习观察生活，积累写作素材。

3.指导学生写出完整、通顺、具体的句子。

4.培养学生初步的篇章意识，能围绕一个意思写几句话或一段话。

（三）教学难点

1.如何将句子写具体、写生动。

2.如何把话说完整，把事情的经过写清楚。

3.培养学生主动修改习作的意识和初步能力。

4.引导学生将所学词汇、句式灵活运用于习作中。

四、教学策略与方法

（一）激发写作兴趣，营造宽松氛围

1.游戏导入：通过猜谜语、讲故事、角色扮演、做游戏等方式，创设生动有趣的情境，让学生在玩中学，乐于表达。

3.成功体验：多鼓励、少批评。对于学生的每一点进步及时给予肯定，优秀习作进行班级交流、展示，让学生体验写作的成就感。

4.降低门槛：允许学生写“不像样”的句子，允许有错别字，先求“有”，再求“好”，消除学生对写作的恐惧心理。

（二）夯实写作基础，抓好词句训练

1.丰富词汇积累：

*引导学生在阅读中积累好词佳句，鼓励摘抄、背诵。

*结合课文学习，开展词语辨析、近义词反义词游戏、成语故事会等活动。

*鼓励学生在生活中学习运用词语。

2.强化句子练习：

*说话训练先行：鼓励学生把话说完整、说清楚、说具体，再落笔写下来。

*句子模仿与创造：提供典型例句，引导学生模仿，并尝试进行个性化改造。

*句子通顺训练：通过朗读自己写的句子，发现并改正不通顺的地