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小学五年级质数教学详细教案设计

一、教学内容

人教版小学数学五年级下册《质数与合数》第一课时——质数的认识。

二、教学目标

1.知识与技能：引导学生通过独立思考、合作交流，理解质数、合数的意义，能准确判断一个数是质数还是合数，并能找出100以内的质数。

2.过程与方法：通过找因数、观察比较、分类归纳等数学活动，培养学生的观察、分析、抽象概括能力，渗透数形结合和分类的数学思想。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生对数学的好奇心和求知欲，体验数学学习的乐趣，培养学生严谨的学习态度和合作精神。

三、教学重难点

1.重点：理解质数的意义，掌握判断一个数是否为质数的方法。

2.难点：区分质数与合数的本质区别，理解“1”既不是质数也不是合数的特殊性。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件、小正方形学具若干（每组若干个）、1-100的数字卡片。

学生准备：预习课本相关内容，每人一张练习纸，铅笔、橡皮。

五、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.回顾因数概念：

*师：同学们，我们之前学习了因数和倍数，谁能举例说说什么是一个数的因数？比如，12的因数有哪些？（引导学生回忆，指名回答，强调因数的成对出现和有序思考。）

*师：说得很好。那我们是怎样找一个数的所有因数的呢？（学生回答，教师小结：可以从1开始，一对一对地找，直到找到本身为止。）

2.创设问题情境：

*师：今天，我们来玩一个用小正方形拼长方形的游戏。老师给每个小组准备了一些小正方形（数量分别为4个、5个、6个、7个、8个、9个、10个，每组一种数量，但不直接告知数量，让学生先数），请大家用手中所有的小正方形拼成长方形，看看能拼出几种不同形状的长方形？并把你的拼法记录下来，思考：拼成的长方形的长和宽与小正方形的个数有什么关系？

*（学生分组活动，教师巡视指导，关注学生是否用了所有小正方形，以及如何记录拼法。）

六、新知探究

（一）动手操作，初步感知

1.汇报交流拼法：

*师：哪个小组愿意分享你们的成果？你们组有多少个小正方形？拼成了几种不同的长方形？（学生上台展示，可能用画图、语言描述等方式。）

*例如：

*4个小正方形：可以拼成长4宽1、长2宽2的长方形（两种，这里需引导学生思考“长2宽2”是否算一种新的长方形，从数学意义上，长和宽互换视为一种，但此处为了引出因数，可以暂时认为“1×4”和“4×1”是同一类，“2×2”是另一类，所以4个小正方形能拼成两种不同的长方形吗？不，实际上是两种不同的拼摆方式，但表示的是同一个长方形的不同放置。这里需要教师引导，拼出的长方形的长和宽是指相乘等于小正方形个数的两个整数。所以4的因数有1、2、4，所以能拼成1×4和2×2两种，这里的“种”指的是因数组合的不同。）

*5个小正方形：只能拼成长5宽1的长方形（一种）。

*6个小正方形：可以拼成长6宽1、长3宽2的长方形（两种）。

*（教师根据学生汇报，将小正方形个数及其对应的因数组合（即长和宽）记录在黑板上。）

2.分类整理，引入概念：

*师：同学们观察一下黑板上这些数（指小正方形的个数：4、5、6、7、8、9、10），根据它们能拼成的长方形的种类（也就是它们因数的个数），你能给这些数分分类吗？可以和同桌讨论一下。

*（学生讨论，尝试分类，教师引导学生关注因数的个数。）

*师：谁来说说你们是怎么分的？

*（预设学生可能的分类：

*一类是只能拼成一种长方形的（如5、7）；

*一类是能拼成两种或两种以上长方形的（如4、6、8、9、10）。）

*师：为什么5个和7个小正方形只能拼成一种长方形呢？（因为它们的因数只有1和它本身。）

*师：说得非常好！像5、7这样的数，它们的因数只有1和它本身两个。我们给这样的数起个名字，叫做“质数”（或“素数”）。（板书：质数：只有1和它本身两个因数的数。）

*师：那像4、6、8、9、10这样，除了1和它本身之外，还有其他因数的数，它们又叫做什么呢？（引导学生思考，或直接告知：合数。）

*师：对，这样的数叫做“合数”。（板书：合数：除了1和它本身还有别的因数的数。）

3.深入辨析，理解概念：

*师：现在请大家在心里默默想一个数，判断一下它是质数还是合数，并说说你的理由。（随机指名学生举例说，如：8是合数，因为它的因数有1、2、4、8。）

*师：老师有个疑问，1这个数，它是质数还是合数呢？（引导学生思考1的因数只有1个，既不符合质数“两个因数”的条件，也不符合合数“两个以上因数”的条件。）

*师：所以，1既不是质数，也不是合数。（板书：1既不是质数，也不是合数。）这一点非常重要，大家