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小学科学课程实践教学活动设计

小学科学作为培养学生科学素养的启蒙课程，其核心在于引导学生通过亲身体验和主动探究来认识世界、理解科学。实践教学活动是实现这一目标的关键载体。一个精心设计的实践活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能在潜移默化中培养他们的观察能力、动手能力、思维能力和创新精神。本文将从实践教学活动的意义出发，探讨其设计的核心理念、一般流程与策略，并结合实例进行阐述，以期为一线小学科学教师提供有益的参考。

一、小学科学实践教学活动的价值追求

小学科学实践教学活动，并非简单的“动手玩”，其背后承载着深刻的教育价值。首先，它是激发学习兴趣的有效途径。当学生面对新奇的现象、可操作的材料时，其好奇心和求知欲会被充分调动，变“要我学”为“我要学”。其次，它是培养探究能力的重要平台。学生在实践中提出问题、作出假设、设计方案、动手操作、观察记录、分析结论，这一系列过程正是科学探究能力形成的关键。再者，实践活动能够促进知识的深度建构。通过“做科学”，学生对抽象的科学概念有了具象的感知和体验，理解更为深刻和持久。此外，实践活动还有助于培养学生的合作精神与责任意识，在小组活动中学会与人协作、分享成果、承担责任。

二、小学科学实践教学活动设计的核心理念与原则

设计高质量的小学科学实践教学活动，需要遵循一定的核心理念与原则，以确保活动的科学性、有效性和教育性。

1.学生为本，兴趣驱动：活动设计应充分考虑小学生的年龄特点、认知规律和生活经验，选择他们感兴趣的、贴近生活的主题。兴趣是最好的老师，只有当学生真正投入时，学习才会发生。例如，低年级学生对动植物、色彩、简单的动手操作更感兴趣，而高年级学生则可以进行更具挑战性的探究和工程实践。

2.探究导向，过程为重：科学实践的核心在于探究。活动设计应鼓励学生像科学家一样思考和行动，经历完整的探究过程，而不仅仅是追求一个预设的“标准答案”。要给予学生充足的时间和空间去尝试、去发现、去犯错、去修正。

3.真实情境，问题引领：将活动置于真实或模拟的生活情境中，引导学生发现和提出有意义的科学问题。问题是探究的起点，一个好的问题能够激发学生的探究欲望，引导他们主动寻求答案。例如，从“为什么树叶会变黄？”“怎样让植物长得更好？”等生活现象入手设计活动。

4.动手实践，亲身体验：“听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。”实践活动必须为学生提供充足的动手操作机会，让他们通过看、摸、闻、听、做等多种感官体验，直接感知事物的特征和变化，形成感性认识，并逐步上升到理性认识。

5.安全第一，规范操作：在涉及实验操作，特别是使用工具、药品或有一定危险性的材料时，安全是首要前提。活动设计必须包含明确的安全指导和规范的操作流程，并确保教师能够有效监控。

6.整合性与开放性：实践活动可以适当整合多学科知识，如科学与数学的测量计算、与语文的观察记录描述、与美术的图表绘制等，促进学生综合素养的发展。同时，活动的目标、过程或结果不应过于封闭，要允许学生有不同的想法和解决方案，鼓励创新。

三、小学科学实践教学活动设计的策略与路径

一个完整的实践教学活动设计，通常包括活动主题与目标、活动准备、活动过程、活动延伸与评价等环节。

1.精准定位：活动主题与目标的确定

*主题选择：主题应来源于课程标准、学生生活、自然现象或社会热点，具有科学性、趣味性和探究性。例如，“校园里的植物”、“水的奇妙变化”、“影子的秘密”等。

*目标制定：目标应具体、明确、可观测，包括科学知识、科学探究能力、情感态度价值观三个维度。避免空泛的表述，要让学生知道通过活动能学到什么、能做什么。

2.充分准备：为活动保驾护航

*材料准备：根据活动需求，准备充足的、安全的、易于操作的材料。材料可以是学校提供的实验器材，也可以是师生共同搜集的生活废弃物、自然材料等。鼓励学生参与材料准备，培养其责任感。

*环境准备：选择合适的活动场所，如教室、实验室、校园、户外等，并进行必要的布置，营造积极的探究氛围。

*经验准备：了解学生已有的相关知识经验，必要时可进行前置性学习，为活动顺利开展奠定基础。

*安全预案：对活动中可能存在的安全隐患进行预判，并制定相应的防范措施和应急预案。

3.精心组织：活动过程的优化设计

这是活动设计的核心环节，一般可分为导入、探究、总结三个阶段。

*情境导入，激发兴趣：通过故事、游戏、现象观察、问题提问等方式，创设生动有趣的情境，迅速吸引学生注意力，引出活动主题和探究问题。

*自主探究，合作发现：这是学生动手实践、主动建构知识的关键阶段。教师要明确探究任务和步骤，给予方法指导，但要避免包办代替。

*提出假设：引导学生根据已有经验对问题作出猜测。

*设计方案：鼓励学生小组讨论，设计探究步骤