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学困生数学辅导课教学活动设计

在数学学习的道路上，总有一些学生因为各种原因暂时落在了后面，我们通常称之为“学困生”。他们并非缺乏智力，更多的是在学习兴趣、学习方法、知识衔接或心理因素上遇到了障碍。为学困生设计有效的数学辅导课，不仅是知识的查漏补缺，更是点燃他们学习热情、重塑学习信心、培养学习能力的关键。这需要我们以更专业的视角、更细腻的观察和更具针对性的策略来规划教学活动。

一、辅导课的核心理念与原则

在进行具体活动设计之前，首先要明确辅导课的核心理念与原则，这是确保辅导有效性的前提。

1.生本原则：一切活动设计都必须以学困生的现有认知水平、学习特点和兴趣点为出发点。深入了解他们的“最近发展区”，是设计有效活动的基础。

2.激励性原则：学困生往往伴随有不同程度的自卑心理和畏难情绪。辅导课的每一个环节都应渗透积极的心理暗示和及时的肯定鼓励，帮助他们重建“我能行”的信念。

3.循序渐进原则：知识的掌握和能力的形成是一个螺旋上升的过程。辅导课必须坚持“小步子、快反馈”，将复杂问题分解为若干个可达成的小目标，让学生在不断的成功体验中积累前进的动力。

4.直观性与操作性原则：数学的抽象性是学困生的一大障碍。应多采用实物、模型、画图、操作等直观手段，化抽象为具体，帮助学生建立表象，理解概念。

5.趣味性与生活化原则：将数学知识与学生的生活经验相联系，设计有趣的游戏、竞赛、情境问题等，激发学生的参与热情，让他们感受到数学的实用价值和趣味性。

二、教学活动设计的关键环节

一次成功的学困生数学辅导课，需要精心设计课前、课中、课后各个环节，形成一个完整的支持系统。

（一）课前准备：精准定位，有的放矢

1.学情分析是前提：

*知识诊断：通过课堂观察、作业分析、简短测试（非正规，更侧重了解具体知识点掌握情况）等方式，精准找出学生在哪些概念、公式、技能上存在薄弱环节，是理解不透、记忆不牢还是应用不熟练。避免泛泛而谈的“基础差”。

*学习特点把握：了解学生是视觉型、听觉型还是动觉型学习者？注意力集中时长如何？喜欢独自思考还是小组讨论？是否存在学习习惯问题（如审题不清、书写潦草）？

*情感态度了解：学生对数学的畏难情绪有多严重？是否有过成功的学习体验？对老师的辅导有何期待？

2.教学目标的确定：

*知识与技能：目标要具体、可达成，切忌“一步登天”。例如，“理解分数的意义”可以细化为“能结合具体图形说出一个分数表示的含义”。

*过程与方法：注重引导学生体验知识的形成过程，学习基本的思考方法（如画图分析、尝试错误、归纳总结）。

*情感态度与价值观：这是辅导课的核心目标之一，包括增强学习信心、培养学习兴趣、体验成功感。

3.教学内容与材料准备：

*内容选择：紧扣教材重点和学生薄弱点，难度要低于常规课堂，坡度要缓。

*材料准备：

*学具：如小棒、圆片、计数器、图形卡片、量角器等，鼓励学生动手操作。

*课件/板书：简洁明了，突出重点，多用色彩和图示。

*练习纸：题量不宜多，分层设计（基础题、变式题、挑战题——可选），排版清晰，留有足够书写空间。

*奖励物：小星星、小贴纸、鼓励性的话语卡片等，及时肯定学生的点滴进步。

（二）课中实施：精心引导，体验成功

1.热身与导入（约5-10分钟）：

*目的：集中注意力，激活已有知识经验，营造轻松的学习氛围。

*活动设计：

*口算抢答/听算：选择与本课内容相关的、学生易错的基础口算。

*旧知回顾小游戏：如“找朋友”（匹配算式与结果）、“我说你摆”（根据描述摆出图形或数字）。

*情境创设：从学生熟悉的生活情境或有趣的小故事入手，引出本课要解决的问题。例如，辅导“元角分”时，可以模拟“小商店购物”。

*注意：导入要快，直奔主题，避免过于复杂的情境分散注意力。

2.新知探究与建构（约15-20分钟）：

*目的：引导学生在教师的帮助下，通过自主探索、合作交流，理解新知识，掌握新技能。这是辅导课的核心环节。

*活动设计：

*“小步子”教学：将知识点分解成若干个细小的、连贯的步骤，逐一突破。每一步都要确保学生理解后再进行下一步。

*直观演示与动手操作相结合：例如，学习“两位数加一位数进位加法”，先让学生用小棒摆一摆，理解“满十进一”的道理，再抽象到算式计算。

*多提问，巧引导：提问要具体、明确，具有启发性，避免“是不是”、“对不对”的无效提问。多问“你是怎么想的？”“为什么这样做？”“还有别的方法吗？”当学生卡壳时，给予适当的提示和引导，而不是直接告知答案。

*错误资源的有效利用：允许学生犯错，将典型错误作为教学资源，引导学生分析错误原因，加深理解。

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