倍数因数教学设计.pdfVIP

《倍数和因数》教学设计

兴化市安丰小学仇华

【教学内容】

苏教版《义务教育课程数学》四年级（下册）

第70—72页。

【简解】

这部分内容教学倍数和因数的认识，以及找一个数的倍数和因

数的方法。借助正方形拼成长方形，建立图形与算式之间的联系。

在交流活动中，引出因数和倍数，在讨论中初步感知倍数和因数的

关系，从而为正确的理解概念了素材。在交流活动中，学会找

一个数的倍数与因数，在探索活动中学会有序的找一个数的因数与

倍数，并通过观察与交流活动发现一个数因数与倍数的特点。

【目标预设】

1.结合具体情境，使学生认识自然数之间存在倍数和因数关系，

初步理解倍数和因数的含义。

2.学生经历探索一个数的倍数和因数的过程，掌握求一个

数的倍数和因数的方法，了解一个数的倍数、因数的基本特征。

3.在探索的过程中，使学生经历有条理的思考过程，发展数学

思考能力；体会数学知识间的内在联系，体验数学学习的乐趣。

【重点难点】

掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中

最大的数、最小的数及其个数方面的特征。

【设计理念】

1.充分利用学生已有的知识经验。用12个小正方形拼长方形，

这个环节学生很熟悉，也很容易得到相关的算式，这就为学生后面

学习的展开做了很好的准备。由于“整除”这一概念现在不再出现，

但借助实物，学生就很容易理解其实质。

2.有序的思考问题。不管是找一个数的因数还是找一个数的倍

数，它们都有各自的要求与方法。在这节课中，老师充分利用学生

交流这一资源，及时的归纳、整理、练习，使学生都能很好地掌握

最佳思考方法。

3.数学知识与生活的密切联系。据说比较理想的学习状态是“带

着问题进教室，带着问题出教室。”在这节课的结尾部分，我的问

题很能引起学生的探索，其意义还不仅限于此，更重要地是教

育了孩子们能在生活中发现问题，能用数学的知识解决生活问题。

如果学生真能养成这样的思维习惯，那他的学定会更有乐趣，

更有成效。

【设计思路】

这节课通过课前的谈话交流，引出倍数和因数的概念，探

索找一个数的倍数和因数的方法，学习找一个数的倍数和因数时，

则利用学生对乘、除法运算及其相互关系的已有认识，启发学生进

行灵活的、有序的思考。这样的设计，不仅有利于学生在新旧知识

之间建立起合适的联系，而且也为学生的动手操作、自主探索、合

作交流了机会。整个学习过程中，都是让学生用自己的思

维方式独立思考，然后同桌交流，小组讨论，在合作交流中自主探

索出找一个数的因数和倍数的方法。只是严谨而又自然的

学生去探究、发现和交流，经历过程，体验方法。

【教学过程】

一、课前谈话，引人概念

谈话：好！仇老师第一次到四（3）班上课，很高兴。我

知道四（2）班是一个非常团结的班集体，谁向老师介绍一下？能告

诉我你的好朋友是谁吗？

哦！老师知道了。×××是×××的好朋友。如果这样介绍：×××是好

朋友。能行吗?

朋友是表示人与人之间的关系，我们在介绍的时候就一定要说清

楚谁是谁的朋友，这样别人才能明白。在数学中也有描述数与数之

间关系的概念，比如说：倍数和因数。（揭示课题）今天这节课我们

就要来研究有关这个方面的一些知识。

二、操作实践，理解意义

谈话：请同桌合作，用12个同样大小的正方形摆一个长方形，

看可以摆几个，摆了几排？并用乘法算式把各种摆法表示出来。

学生操作，然后交流反馈，板书：4×3=12；6×2=12；12×1=12

谈话：用12个同样的小正方形摆出三个不同的长方形，

并写出了三道不同的乘法算式。请大家看算式，根据算式4×3=12，

我们可以说：12是4的倍数，12是3的倍数；还可以说：4和3

都是12的因数。指名像老师这样说一说。

提问