六年级英语期末能力整合与素养提升课——以“计划、建议与未来展望”主题式复习为例.docxVIP

六年级英语期末能力整合与素养提升课——以“计划、建议与未来展望”主题式复习为例

一、教学内容分析

??本复习课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级“综合语言运用能力”的要求，聚焦于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”。Module8作为学期末的综合性复习模块，其核心价值并非简单罗列已学知识，而是引导学生对小学阶段，特别是六年级下册涉及的关于“制定计划”、“提出建议”及“谈论未来”的核心功能语言进行结构化梳理、情境化应用与创造性输出。从知识技能图谱看，本课需整合的枢纽是一般将来时（begoingto/will）与表示建议的情态动词（should,could,let’s…）的运用，这是学生从描述事实走向表达意图与规划未来的关键语言跳板，认知要求从“理解”上升到“综合应用”。在过程方法上，本课旨在通过创设系列逼近真实的交际任务（如策划周末活动、为朋友提供建议、畅想中学生活），引导学生经历“发现问题提取语言策略运用解决问题”的完整探究过程，将分散的句型和词汇在具体语境中激活、重组。其素养价值渗透于全过程：在合作制定计划中培养沟通与协作能力；在分析不同建议的适切性时发展批判性思维；在展望未来时激发自我认知与积极的生活态度，实现语言学习与育人目标的同频共振。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过近六年的学习，学生已积累了相关主题的词汇和基本句型，但存在“碎片化”存储和“惯性化”使用的问题。例如，能机械背诵begoingto结构，但在真实表达时易与现在进行时表将来混淆；能说出“Youshould…”的句子，却难以在复杂情境中灵活选用should,could,whynot,howabout等不同层级的建议方式。部分学生可能因对“未来”话题缺乏具体想象而导致表达内容空洞。此外，班级内部能力分层明显：基础层学生需夯实结构；提高层学生渴望更丰富的表达；拓展层学生则可挑战逻辑连贯的语段输出。因此，本课将设计“分层任务单”与“语言脚手架”，在课堂中通过观察小组讨论、分析随堂生成的书面与口头表达样本，动态诊断难点。教学策略上，将采用“主题牵引、任务驱动”的方式，通过可视化工具（如思维导图、功能句清单）帮助所有学生建构清晰的语言框架，同时设置开放式、选择性的输出任务，让不同层次的学生都能在“最近发展区”获得成功体验与能力提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并内化关于计划、建议与未来的核心表达体系。具体表现为，能准确区分并运用“begoingto”与“will”表达不同确定程度的未来计划；能根据情境的正式程度与他人的具体需求，从“Youshould…”、“Youcould…”、“Whydon’tyou…?”、“Howabout…?”等句型库中，选择合适的结构提出建议，并说明简单理由。

??能力目标：学生能够在模拟的真实或半真实情境中，综合运用所学语言进行有意义的沟通与解决问题。重点发展其听说领域的微技能，如：在听关于计划的叙述时抓住关键信息点；在小组讨论中清晰陈述个人计划并回应他人建议；能够围绕一个主题（如“我的毕业暑假计划”）进行逻辑基本清晰、内容较为丰富的连贯表达。

??情感态度与价值观目标：通过探讨计划与未来，引导学生认识到规划的重要性，培养积极乐观、面向未来的生活态度。在小组合作制定计划或提供建议的活动中，鼓励学生学会倾听、尊重差异、懂得协商，体验合作共赢的乐趣，增强团队凝聚力。

??学科思维目标：发展学生的语用思维与逻辑关联思维。引导他们意识到语言形式服务于交际功能，学会根据目的、对象和场景选择得体的语言。通过将零散知识点围绕主题进行归类、比较（如对比不同建议句型的语气强弱），训练其信息整合与对比分析的能力。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。通过使用教师提供的“表达自查清单”（如：时态用对了吗？建议合理吗？有原因支撑吗？），学习对自身或同伴的口头、书面输出进行基础性评价。在课堂小结环节，反思自己在本课中最有效的学习策略（如：通过思维导图记忆更清楚，还是通过情景对话运用更熟练？）。

三、教学重点与难点

??教学重点为在具体、连贯的语境中综合运用一般将来时和多种建议句型进行有效交际的能力。确立此重点的依据在于，课标对小学毕业阶段“能做某事”的能力描述，以及学业评价中持续强调的“在语境中应用”的导向。无论是毕业考核还是为中学学习奠基，学生能否将所学语言转化为解决实际沟通问题的工具，是衡量其英语学习成效的关键，也是本复习模块承载的“整合提升”功能的核心。

??教学难点在于学生如何根据细微的语境差异，灵活、得体地选择并组合语言进行表达。具体表现为：一是在表达未来计划时，区分“begoingto”（已有计划的打算