统编版小学语文六年级上册第八单元大单元整合教学设计.docxVIP

统编版小学语文六年级上册第八单元大单元整合教学设计

一、教学内容分析

??本单元隶属“文学阅读与创意表达”学习任务群，核心素养聚焦于“文化自信”与“审美创造”。课标要求高年级学生能“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。本单元以“走近鲁迅”为人文主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇文体各异的作品，构成了一个立体的、多元的“鲁迅形象”认知图谱。知识技能图谱上，学生需掌握“借助相关资料，理解课文主要内容”这一核心阅读策略，并进一步锤炼“抓住关键句，把握文章主要观点”及“通过场景、细节描写体会人物形象与情感”的能力。这些能力是小学阶段阅读策略的综合运用与升华，为初中文言文及复杂文本的解读奠基。过程方法上，本单元教学应引导学生从单篇精读走向多篇联读、互文解读，在对比、印证、补充中，习得“知人论世”的文学鉴赏基本方法。素养价值渗透点在于，通过文本细读与资料拓展，引导学生超越对鲁迅“伟大文学家、思想家、革命家”的标签化认知，感受其文字中的深邃思想、温暖人情与批判精神，初步建立对民族文化脊梁的敬意与对“立人”思想的感性认识。

??学情诊断方面，六年级学生已具备一定的独立阅读与信息提取能力，但对鲁迅及其时代较为隔膜，易产生畏难情绪。其已有基础是掌握了一定的批注、概括方法，生活经验中对“童年友谊”、“怀念亲人”等主题有共鸣。可能存在的认知障碍在于：一，难以理解《好的故事》等文中象征、隐喻手法的深意；二，难以将散见于各篇的细节整合成对鲁迅的立体认知；三，资料运用可能停留在“贴标签”而非“助理解”层面。教学对策上，需搭建“由易到难、由感性到理性”的认知阶梯。前测可通过“你眼中的鲁迅”词语联想活动，探查学生的前概念。教学中，将通过“学习任务单”提供分层资料包（如基础性生平年表、拓展性评论摘录），并设计“共读研读创读”等差异化探究任务，让不同起点的学生都能找到参与路径。动态评估将贯穿于小组讨论的发言质量、任务单的完成深度以及创造性表达的独特性之中，据此灵活调整讲解的详略与支架的提供方式。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统梳理本单元四篇文本的核心内容与人物事件，准确识记并理解文中关键词语与含义深刻的语句；能借助背景资料，解释《好的故事》中意象的象征意义，说出《有的人》中对比手法所揭示的不同人生价值。

??能力目标：学生能够熟练运用“借助资料理解课文”的策略，在阅读中主动关联文本与相关资料，进行有依据的解读；能够通过跨文本联读，提取、整合信息，合作绘制并阐释“我心中的鲁迅先生”多维认知图谱，完成从信息加工到意义建构的能力跃升。

??情感态度与价值观目标：学生在深入文本的过程中，能自然生发出对鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”精神的崇敬之情，并在交流分享中，初步形成对“什么样的人生才有价值”的积极思考，愿意在生活中学着关心他人、明辨是非。

??学科思维目标：重点发展学生的“整体性思维”与“批判性思维”。引导其像拼图一样，将分散于不同篇章、不同视角的关于鲁迅的信息碎片，整合成一个立体的、有血有肉的形象；同时，鼓励其敢于对既有的扁平化认知提出疑问，通过文本证据支撑自己的新发现。

??评价与元认知目标：引导学生依据“多维认知图谱”的评价量规，对小组及个人的学习成果进行自评与互评；能在单元学习尾声，通过撰写“学习策略反思卡”，回顾并总结“如何有效借助资料读懂一个人物”，将具体策略转化为可迁移的阅读经验。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并综合运用“借助相关资料理解课文主要内容”的阅读策略，建构对鲁迅先生立体、丰富的人物认识。其确立依据在于，该策略是《义务教育语文课程标准》在第三学段明确提出的阅读能力要求，是破解时代隔膜、深入经典文本的钥匙。从学科本质看，理解鲁迅必须“知人论世”，此策略是连接文本、作者与时代的桥梁，对今后阅读其他经典作品具有普遍的奠基作用。

??教学难点：学生对《好的故事》中梦境意象的象征意义及《有的人》中凝练、对比哲学所蕴含的深刻价值观的理解存在困难。难点成因在于，前者需要学生跨越具体的形象描绘，抵达抽象的“理想追求”层面，思维抽象度要求高；后者则需要学生调动生活经验与价值判断，进行思辨性对接，部分学生可能停留于表面理解。突破方向在于，为《好的故事》提供层次化的意象解读支架和对比阅读材料；为《有的人》创设连接现实生活的价值辨析情境，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含单元导读页、鲁迅生平影像片段、核心问题链、学习任务单模板、“多维认知图谱”范例。

1.2文本与资料：编制“助读资料包”（分层级：A基础包鲁迅生平大事记、关键词语解释；B拓展包名家评鲁迅片段、《故