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四年级“消防安全”综合实践活动：探究火场求生密码

一、教学内容分析

《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出，该课程重在培养学生运用各学科知识分析解决实际问题的综合能力，发展社会责任感、创新精神和实践能力。本次“消防安全伴我行”主题活动，精准锚定小学四年级“社会服务与责任担当”活动主题圈。从知识技能图谱看，本课需引导学生系统理解火灾的成因、预防原理及应急自救流程等核心概念，并掌握排查隐患、正确报警、简易防护与疏散等关键技能，这些内容构成了公共安全教育的关键节点，对学生形成终身受用的安全素养至关重要。过程方法上，本课本质是一次基于真实问题的项目式探究，蕴含了“观察假设验证应用”的学科思维逻辑。我们计划通过创设模拟情境、开展实地调查、进行角色扮演等多样化实践活动，让学生亲历“发现问题分析问题解决问题”的完整探究路径，将学科思想方法转化为可触摸的体验。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的安全知识传授，其深层育人价值在于培育学生的生命意识、规则意识与公共责任感。通过了解消防员的奉献，探讨个人行为对公共安全的影响，我们旨在引导学生形成敬畏生命、遵守规则、勇于担当的价值观，实现“润物无声”的素养浸润。

四年级学生正处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于参与和体验。他们已通过道法、科学等课程及日常生活，对“火”和“消防”有碎片化、浅层次的认知，如知道火警电话是119，但普遍存在认知误区，例如“发生火灾一定要用湿毛巾捂住口鼻（无论何时何地）”、“可以乘坐电梯逃生”等。其兴趣点在于动态的演练和操作，但对系统性知识（如火灾分类、灭火器原理）和严谨流程（如报警信息完整性）缺乏耐心。本课的核心障碍在于，如何将抽象的应急流程转化为学生在紧张模拟情境下能做出的本能、正确反应。为此，教学将强化“做中学”，通过高仿真模拟和即时反馈，克服“知易行难”的困境。我们将通过前置问卷调查、课中观察小组讨论质量与操作规范性、设置“认知冲突”情境（如提供有误的逃生视频让学生辨析）等方式，动态评估学情。针对不同层次学生，提供“任务清单”作为基础支架，同时设立“专家顾问团”（能力较强的学生）和设计开放性的拓展探究任务，以满足差异化的学习需求。

二、教学目标

知识目标：学生能系统地解释火灾发生的三要素（可燃物、助燃物、着火源），并以此分析常见火灾隐患；能准确复述并理解在不同起火情境下（家中、学校）的应急疏散基本原则（如“小火快跑，浓烟关门”）；能清晰说明正确报警时需要提供的核心信息要素（地点、火情、人员情况等）。

能力目标：学生能够以小组合作形式，完成对指定区域（如模拟家庭场景图或教室）的火灾隐患侦查，并列出整改建议；能够在模拟报警情境中，条理清晰、语言镇定地完成一次信息完整的报警对话；能够根据给定的火情场景（如楼道有浓烟），合作设计并演示一种有效的简易防护与逃生方法。

情感态度与价值观目标：通过了解火灾的巨大危害和消防员的英勇事迹，学生能深刻感受到生命的脆弱与宝贵，牢固树立“生命至上，安全第一”的意识；在小组合作排查隐患与设计逃生方案的过程中，能主动倾听同伴意见，积极承担责任，形成“消防安全，人人有责”的公共责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与决策思维。引导学生像安全工程师一样，运用系统思维分析一个空间（如教室）中各要素（物品、通道、设施）与消防安全的关系；在模拟的复杂、紧急情境中，训练其基于有限信息快速评估风险、权衡利弊并做出合理决策的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的操作量规（如“报警信息核对清单”）对自身或同伴的模拟表现进行客观评价；在活动结束后，能够通过绘制“安全知识思维导图”或撰写“学习日志”的方式，反思自己对于消防安全认知的前后变化，以及学习策略的有效性。

三、教学重点与难点

教学重点：火灾应急疏散流程的系统性理解与模拟演练。确立依据在于，本点是《中小学生公共安全教育指导纲要》中反复强调的“大概念”与核心技能，直接关乎学生在真实险情中的生存能力。它不仅整合了隐患识别、风险判断、报警求救、防护疏散等多个知识点，更是将知识转化为关键行为能力（自救与互救）的枢纽，是本节课所有教学活动的逻辑终点与价值核心。

教学难点：在模拟的紧张情境下，做出正确、有序的应急决策与行动。难点成因主要基于学情分析：四年级学生的认知决策易受情绪和从众心理影响，面对突发“险情”的模拟压力，容易遗忘步骤或做出错误选择（如盲目跟随、选择错误路径）。这需要克服“知道”与“做到”之间的巨大鸿沟。突破方向在于，通过“分解动作慢速演练压力递增”的阶梯式训练，以及“预案制定演练复盘优化”的循环，将正确反应内化为“肌肉记忆”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含火灾案例短视频、正确逃生动