九年级英语（人教版）中考一轮复习：事物介绍类话题读写思维训练.docxVIP

九年级英语（人教版）中考一轮复习：事物介绍类话题读写思维训练

一、教学内容分析

??本节课隶属于中考一轮复习框架下的“话题读写”专项训练，核心聚焦于“事物介绍”这一功能意念项目。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，该话题深度关联“人与社会”及“人与自然”主题范畴，要求学生能理解并描述具体事物的特征、功能、文化内涵及其与个人、社会的关系。从知识技能图谱看，本课是对于七年级至九年级涉及地点、物品、文化符号等介绍性语篇的整合与升华，其认知要求从简单的信息识别（识记）过渡到结构化描述（理解），并最终落脚于在特定情境中进行创造性、有逻辑的书面输出（应用与创造）。过程方法上，本课旨在强化以读促写、思维可视化的学习路径，引导学生运用分类、比较、归纳等思维工具，从范文中解构介绍类文本的语篇模式与语言特点，并内化为自己的表达图式。素养价值层面，教学将超越语言形式本身，通过精选蕴含地方特色（如贵州非遗）、国家成就或全球视野的阅读素材，在语言实践中潜移默化地培育学生的文化意识（感知中华文化、理解文化差异）、思维品质（逻辑性、批判性、创新性）和学习能力（信息整合、策略运用）。

??学情诊断方面，九年级学生经过两年多的学习，已积累关于事物描述的基本词汇和句法结构，如方位介词、形容词、现在时态等，并具备初步的段落阅读能力。然而，普遍存在的障碍在于：第一，信息提取碎片化，难以系统把握事物介绍的维度（如历史、外观、功能、意义）；第二，语言表达模板化、空洞，缺乏细节支撑和逻辑衔接；第三，文化内涵挖掘浅表化。基于此，教学过程中的形成性评估将贯穿始终，例如，在“前测”环节通过快速问答诊断学生对介绍维度的认知盲区；在小组讨论中观察学生信息分类与理由陈述的逻辑性；在写作提纲绘制环节评估其思维的结构化程度。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“维度提示卡”和句型库作为表达支架；为中等学生设定清晰的段落发展任务和同伴互评量规；为学优生则挑战其进行多维比较或撰写推荐理由，鼓励个性化、批判性观点的表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统归纳并运用介绍某一事物（如地方名胜、传统工艺、科技产品）所涉及的多元维度词汇（如历史渊源、地理特征、制作工艺、社会价值）和核心句型结构（如“Itislocatedin…”,“Whatmakesituniqueisthat…”,“Notonly…butalso…”），并能在特定语境中准确、得体地选用。

??能力目标：学生能够通过分析范文，自主解构并概括出事物介绍类文本的基本语篇结构（如：引入主题分维度详述总结评价），并运用该结构框架，结合图表、关键词等信息，独立撰写一篇内容充实、逻辑清晰、衔接自然的事物介绍短文，达成中考书面表达相应水平的要求。

??情感态度与价值观目标：在探究与介绍具有文化或科技内涵的事物的过程中，学生能增强对中华优秀传统文化与现代文明成果的认同感与自豪感，并初步树立用英语讲述中国故事、进行文化交流的意愿与自信。

??学科思维目标：重点发展学生的信息结构化处理能力与逻辑思维。通过“信息归类”、“提纲绘制”等任务，训练学生将零散信息按属性分类、排序，并建立因果或并列逻辑关系，从而构建条理清晰的说明性思维框架。

??评价与元认知目标：引导学生依据内容完整性、结构清晰度、语言准确性与丰富性等评价量规，对同伴及自己的写作提纲或初稿进行审视与修改，并能反思在“读思写”转化过程中所采用策略的有效性，如“我是否先搭好了架子再填充内容？”

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并应用事物介绍类文本的结构化写作思维框架。其确立依据在于，《课程标准》在语言技能“写”的要求中明确强调“能根据提示独立起草和修改小作文”，且中考书面表达评分标准高度重视内容的完整性与篇章的连贯性。掌握结构化的思维框架，是确保内容覆盖全面、逻辑层次分明、避免流水账式写作的关键，是连接语言知识与得体输出的枢纽，对任何话题的书面表达都具有奠基性作用。

??教学难点：如何引导学生在介绍事物时，超越表面特征罗列，进行有深度的细节描述和价值意义阐发。难点成因在于，学生生活阅历和批判性思维有限，容易停留于“是什么”的层面，难以自发地深入探究“为什么独特”或“何以重要”。这需要教师通过精选范文、设计层层深入的问题链以及提供文化背景资料等“脚手架”，帮助学生打开思维，学会选取典型细节支撑主题，并关联更广阔的文化或社会背景。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含范文、图片、视频剪辑、思维导图模板）；实物投影仪。

1.2文本与材料：分层学习任务单（含前测题、范文分析表、结构化写作提纲模板、互评量表）；范文两篇（一篇关于“中国天眼”，一篇关于“苗族银饰”）；核心句型“能量卡”册子（供基础生使用）。