信息技术与小学英语阅读教学的融合.pdfVIP

息技术与4殍英语阅睇学断蛤

小学是培育学生英语素养和自主学习兴趣的黄金阶段。信息技术在英语泡读

教学中应优势极为显著。教师善于整合信息资源和英语阅读课程，一是能创设

灵动、轻松的教学气氛，二是有助于开展多样化的英语阅读探究活动。为此，教

师应当综合分析英语阅读语篇和学生实际需求，在阅读课堂的各环节合理引入信

息工具和资源，增进学生对阅读文本的理解和体验，强化学生英语思维和学习能

力，从而实现信息技术和英语阅读教学的深融目标。下面结合实际教学分析信息

技术与小学英语阅读教学融合的一些策略。

一、创设信息化情境，调动学生的英语阅读期待

信息技术和小学英语阅读教学最常的融合手段，就是创设信息化阅读情境。

从情境构建和认知理论来说，学生对英语文本内容存在较强的陌生感。教师想要

化解这种陌生感，就要采学生熟悉的或是感兴趣的情境素材，以符合学生的感

性思维特点，从而集中学生注意力、提高学生对文本内容的认知理解效率。教师

在创设英语信息化阅读情境时，可以巧妙引入和文本主题有关的歌曲、图片以及

动画片段等，展示情境素材后，教师可以先拟设话题组织学生讨论，营造热烈的

阅读气氛，然后抛砖引玉揭示英语文本课题，全面调动学生的英语阅读期待，从

而达成信息技术和小学英语阅读教学的初步融合目的[1]o例如，在教材《D。

youlikepears?》一课阅读教学中，教师在导趣环节可以在白板屏幕上展示苹果、

梨、橙子、香蕉等水果图片，然后拟设讨论话题：同学们，你能说出这几种水果

的名称吗？你最喜欢的水果是什么？请大家和同桌讨论分享。在直观的多媒体图

片带动下，学生立即展开热烈讨论，两分钟后，教师揭示阅读语篇主题：我们今

天研读的英语文章，就和大家刚才谈论的水果话题有关，同学们想不想流利的

英语向伙伴介绍你喜爱的水果呢？学生齐答：想！这样信息化情境就有效点燃了

学生的英语阅读情。紧接着，教师继续使用单词音频课件，播放每幅水果图片

对应的单词读音，帮助学生熟悉“apple、pear、orange、banana”等水果单词的

音、意、形，然后带领学生正式阅读教材语篇，主要学习“Doyoulike…？What

about...?”等询问他人爱好的核心句型,以及“Yes,Ido/o,Idont”等回答方法。

在阅读文本中学习“Ittastesgood”时，教师可以提问：大家都有自己喜爱的水果，

如果别人问你为什么喜欢，你该如何作答呢？有学生抢答：喜欢某个水果一定是

因为它吃起来美味，可以用“Ittastesgood”来回答，这样学生就全面掌握了英语

阅读文本中的语言要素，发挥了信息技术的导趣和导读作用。

二、引入多媒体绘本，充实学生的英语阅读资源

传统小学英语阅读资源局限在教材课文之内，无法有效开阔学生眼界，久而

久之学生很容易滋生厌倦心理，降低英语阅读动力。英语绘本是信息技术资源中

的重要素材，在小学英语阅读教学中，也适宜作为阅读拓展材料使用。英语绘本

中基础词汇短语的重复率非常高，搭配富有童真童趣的插画，符合学生认知规律

和阅读口味。教师在融合信息技术和英语阅读教学时，应该加强引入多媒体绘本,

甄选含有教材课文语言知识的英语绘本，使用信息化投屏工具展示给学生，带领

学生看插画、读故事，从而充实英语阅读资源，提高课文词汇复现率，带给学生

全新的英语拓展阅读体验［2］。例如，教材《Mydayoftheweek》一课，本

课生词目标主要是学习周一到周日的英文单词，核心句型有“Whatclassesd。

H

youlike?llike...ySWhatdayisittoday?lfs...\学生初读教材语篇,大体

掌握新单词和句型后，教师可以引入多媒体英语绘本故事T《heveryhungry

caterpillar》