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群文阅读教学案例解读：《故都的秋》中的“秋味”与“情思”

《故都的秋》作为郁达夫散文的代表作，以其独特的美学追求和深沉的情感内蕴，成为中国现代文学中描写秋景的经典篇目。将其纳入群文阅读教学，不仅能引导学生领略散文的语言魅力，更能通过多文本的互文参照，深化对“秋”这一传统文学母题的理解，以及对作者复杂情感世界的探究。本文旨在呈现一个以《故都的秋》为核心的群文阅读教学案例，力求在专业解读与教学实践之间搭建桥梁。

一、教学目标的确立

群文阅读教学的目标并非单一文本的知识点识记，而是更侧重于阅读策略的习得、思维能力的培养以及人文素养的涵育。针对《故都的秋》及所选辅助文本，教学目标设定如下：

1.知识与技能：引导学生理解《故都的秋》中“清、静、悲凉”的秋味特点及其象征意义；学习通过景物描写烘托情感的写作手法；初步掌握比较阅读、概括要点、提炼共性与差异的群文阅读方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动研讨等方式，引导学生对不同文本中的“秋”进行比较分析，探究作者情感表达的异同及其深层原因。

3.情感态度与价值观：感受郁达夫及其他文人笔下秋天的不同意蕴，体会作者对故都的深沉眷恋以及在特定时代背景下的文人情怀；培养学生热爱自然、感悟生活、品味语言的审美情趣。

二、教学重难点分析

*教学重点：引导学生深入品味《故都的秋》中“清、静、悲凉”的独特意境，理解作者为何偏爱这样的秋；通过群文比较，归纳不同文本中“秋”的意象特征与情感内涵。

*教学难点：如何引导学生将个人生活体验与文本情感相联结，真正理解郁达夫“悲凉”秋味背后的家国之思与个人心境；如何在群文阅读中避免文本的简单叠加，实现文本间的有机勾连与深度对话。

三、群文文本的选择与组合思路

群文阅读的关键在于“群”的构建，文本的选择应服务于核心议题的探究。围绕《故都的秋》，我选择了以下几篇文本进行组合：

1.核心文本：郁达夫《故都的秋》——奠定“秋味”与“情思”的基调。

2.拓展文本一：毛泽东《沁园春·长沙》——展现秋日的开阔气象与昂扬斗志，与郁达夫的“悲凉”形成对比，探究不同心境下的“秋之感悟”。

3.拓展文本二：朱自清《荷塘月色》（节选秋景部分或全文，若全文则侧重其心境的微妙变化与《故都的秋》的异同）——或选择其他描写秋景的散文，如老舍《济南的秋天》，进一步丰富“秋”的多元面貌，体会不同作家的语言风格与情感表达。

4.辅助文本：若干描写秋景的古典诗词（如马致远《天净沙·秋思》、刘禹锡《秋词》等）——追溯“秋”这一文学母题的文化渊源，理解郁达夫“悲凉”之感的传统文人基因与时代特质。

选择理由：这些文本或同写秋景而情感迥异，或情感相似而时代背景、个人经历不同，或文体有别而意境相通。通过比较，能有效激发学生的探究兴趣，深化对核心文本的理解，并拓展文化视野。

四、教学过程设计

（一）情境导入，初步感知“秋味”

1.导入：以学生熟悉的秋景或秋之诗词入手，提问：“在你的印象中，秋天是什么样子的？古往今来，文人墨客笔下的秋又有哪些共同的或独特的描绘？”引导学生自由发言，初步建立对“秋”的感性认知。

2.初读《故都的秋》：要求学生快速阅读文本，圈点勾画出能体现作者对故都之秋独特感受的词语或句子。初步感知郁达夫笔下“清、静、悲凉”的秋味。

（二）聚焦核心，精读品悟“悲凉”

1.研读文本：引导学生深入研读《故都的秋》，思考：

*作者选取了哪些寻常景物来表现故都的秋？（如牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋果等）

*这些景物是如何体现“清、静、悲凉”的？（引导学生分析动词、形容词的运用，如“细数”、“静对”、“衰弱的残声”、“息列索落”等）

*作者为何说“这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”？这体现了作者怎样的情感？

2.小组讨论：围绕上述问题进行小组讨论，推选代表分享见解。教师巡视指导，引导学生从景物特点、作者选材、语言运用等方面进行分析，感受作者对故都秋的极致喜爱与深沉眷恋。

（三）群文比较，探究“情思”异同

1.分发拓展文本与辅助文本：明确阅读任务：“阅读这些文本，思考它们分别描绘了怎样的秋景？表达了作者怎样的情感？与《故都的秋》相比，有何异同？”

2.合作探究：

*任务一（小组内分工合作）：每组负责比较1-2篇拓展文本与《故都的秋》。填写比较表格（可设计如下）：

文本

秋之景象（主要意象）

秋之情感（核心基调）

作者背景/心境（简要分析）

与《故都的秋》的异同点

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