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小学英语课文阅读教学设计

一、核心理念：以生为本，兴趣先行，策略引领

小学英语课文阅读教学的设计，首先要确立正确的核心理念，这是指导教学行为的灵魂。

1.学生主体，兴趣驱动：小学生的注意力和学习动机易受兴趣影响。教学设计应充分考虑学生的年龄特点和认知规律，创设生动有趣的学习情境，选用贴近学生生活的阅读材料（课文本身或其延伸），设计多样化的活动，将阅读过程转化为一种愉悦的体验，变“要我读”为“我要读”。

2.能力培养，策略渗透：阅读教学不应止步于对文本信息的简单获取，更要注重培养学生初步的阅读策略，如预测、略读、扫读、找主题句、猜测词义、理解大意、获取细节信息等。通过潜移默化的渗透和有针对性的训练，帮助学生学会阅读，提升自主阅读能力。

3.语言整合，学以致用：课文阅读是语言输入的重要环节，教学设计应注重将阅读与听、说、写等技能有机结合，引导学生在理解的基础上运用语言，实现语言知识的内化和综合运用能力的提升。

4.文化感知，情感熏陶：许多英语课文蕴含着丰富的文化信息和积极的情感态度价值观。教学设计应挖掘这些内涵，引导学生在学习语言的同时，开阔国际视野，培养跨文化交际意识，并形成积极向上的情感态度。

二、教学目标的确立：具体明确，可测可评

教学目标是教学设计的出发点和归宿。小学英语课文阅读教学目标的设定应具体、明确、可操作，并符合学生的实际水平。

1.知识与技能目标：

*词汇：能认读、理解并初步运用课文中的核心词汇和词组；能根据上下文或图片猜测部分生词的含义。

*句型：能理解并初步运用课文中出现的基本句型和功能意念项目。

*语法：能感知并理解课文中出现的基本语法现象（如时态、名词单复数等）。

*阅读技能：能理解课文大意，获取主要信息和关键细节；能根据课文内容进行简单的判断、推理和预测；能借助图片、上下文等理解生词和句子。

2.过程与方法目标：

*通过参与各种阅读活动（如听读、跟读、默读、小组讨论等），体验阅读过程，乐于运用简单的阅读策略。

*在教师的引导下，尝试与同伴合作学习，共同解决阅读中遇到的问题。

*初步形成良好的阅读习惯，如指读（初期）、不逐字翻译、边读边思考等。

3.情感态度与价值观目标：

*乐于参与英语阅读活动，体验阅读带来的乐趣和成就感。

*培养对英语国家文化习俗的好奇心和初步的跨文化理解意识。

*学习课文中人物的优秀品质，如乐于助人、勤奋好学等，形成积极的人生态度。

三、教学过程的设计：层层递进，互动生成

教学过程是实现教学目标的关键。小学英语课文阅读教学过程的设计应遵循由浅入深、由扶到放的原则，引导学生逐步深入文本，主动建构意义。

1.Pre-reading(阅读前)：激活已知，导入新课

*Warm-upLead-in(热身与导入)：通过歌曲、chant、游戏、图片、简笔画、小故事、日常对话等形式，营造轻松愉快的课堂氛围，复习与本课相关的旧知，自然地引出本课主题或核心词汇、句型，激发学生的阅读兴趣和求知欲。例如，可以提问：“Doyoulikeanimals?Whatanimalsdoyouknow?”然后展示课文中出现的动物图片，引出新授内容。

*Predicting(预测)：呈现课文标题、插图或部分关键词，引导学生猜测课文内容。这有助于培养学生的预测能力和主动思考的习惯。例如：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?Whatdoyouthinkthisstoryisabout?”

2.While-reading(阅读中)：感知理解，探究文本

*Skimming(略读)：引导学生快速浏览课文，获取大意（mainidea），回答一些关于整体内容的简单问题，如：“Whatisthetextmainlyabout?”“Whoisthemaincharacter?”

*Scanning(扫读)：针对课文中的具体信息（如时间、地点、人物、事件等），设计问题或任务，引导学生快速查找答案。例如：“WheredoesTomgo?”“Whatdoesshebuy?”此环节可配合连线、填空等形式。

*IntensiveReading(精读)：引导学生逐段或逐句仔细阅读，深入理解文本细节、句子间的逻辑关系以及作者的意图。

*VocabularySentenceUnderstanding(词汇与句子理解)：对于影响理解的关键生词和难句，教师可通过图片、实物、动作、上下文解释等方式帮助学生理解。鼓励学生尝试根据上下文猜测词义。

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