古诗《周亚夫军细柳》教学设计.docxVIP

一、文本解读

《周亚夫军细柳》节选自《史记·绛侯周勃世家》，是千古传诵的名篇。司马迁以洗练的笔触，通过汉文帝劳军这一事件，鲜明地塑造了周亚夫治军严明、刚正不阿、恪尽职守的“真将军”形象。文章虽短，却一波三折，妙趣横生。其精妙之处在于运用对比和侧面烘托的手法，将其他军营的松弛与细柳营的整肃形成鲜明对照，再通过汉文帝的赞叹，有力地凸显了周亚夫的治军才能和高尚品格。教学本文，不仅要让学生领略文言文的精炼之美，更要引导他们体悟人物的精神风貌，感受《史记》“不虚美，不隐恶”的史家笔法和强烈的人文关怀。

二、教学目标

本课教学，旨在引导学生：

1.积累文言词汇，如“军”“上”“被”“锐”“且”“居”“持满”“约”“按辔”“改容式车”“称谢”等，理解其在语境中的含义和用法，初步掌握常见的文言句式。

2.疏通文意，把握文章主要内容，理清汉文帝劳军的经过，理解周亚夫“真将军”的形象特征。

3.品味文章精炼传神的语言，学习通过对比、侧面描写等手法塑造人物形象的写作技巧。

4.感受周亚夫治军严明、忠于职守的精神品质，思考其现实意义，培养学生的责任意识和规则意识。

三、教学重难点

重点：

1.理解并概括周亚夫的人物形象特点。

2.学习本文运用对比和侧面描写塑造人物的方法。

难点：

1.体会文言文中关键词语对刻画人物、推动情节的作用。

2.深刻理解“治军严明”的内涵及其在特定历史情境下的意义，以及汉文帝称叹周亚夫为“真将军”的深层原因。

四、教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、分角色朗读等多种形式，让学生在反复诵读中感受文言文的韵律，初步感知文意，培养语感。

2.讨论法：设置富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论或全班交流，引导学生主动思考，深入探究文本内涵。

3.点拨法：在学生自主学习和讨论的基础上，教师针对重点、难点问题进行适时、适度的点拨，引导学生突破思维瓶颈。

4.情境创设法：适当引入历史背景知识，或设置模拟情境，帮助学生更好地理解人物行为和思想情感。

五、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣

（教师可采用提问或讲述的方式）

同学们，在中国历史上，有许多以治军严明著称的将领，他们的故事至今仍广为流传。比如我们熟知的岳家军“冻死不拆屋，饿死不掳掠”。今天，我们要学习的这篇课文，也讲述了一位汉代名将的故事。他以其独特的治军风格，让皇帝也不得不遵从其军营规矩。这位将军是谁呢？他就是周亚夫。让我们一同走进《史记》，去感受“细柳营”的严明军纪和“真将军”周亚夫的风采。（板书课题及作者）

（二）初读课文，疏通文意

1.简介作者与背景：

*简要介绍司马迁及其《史记》（如“史家之绝唱，无韵之离骚”）。

*简述周亚夫及汉文帝时期的历史背景，帮助学生理解故事发生的语境。

2.朗读课文，初步感知：

*教师范读：注意字音、节奏、停顿和语气，给学生树立榜样。

*学生自由朗读：结合注释，圈点勾画，初步扫清字词障碍。

*检查朗读效果：指名朗读，纠正读音和停顿，强调重点字词的读音，如“彀弓弩（gòunǔ）”、“被（pī）甲”、“锐兵刃（rèn）”、“按辔（pèi）”、“嗟（jiē）乎”等。

3.疏通文意，落实字词：

*学生结合课下注释，自主疏通文意，将不理解的字词或句子标记出来。

*小组合作：针对疑难问题进行讨论，互相解答。

*教师点拨：对学生普遍存在疑问的字词、句式进行重点讲解，如：

*一词多义：“军”（驻军/军营）、“上”（皇上/登上）、“使”（派遣/使者）。

*词类活用：“锐兵刃”（使……锐利）、“军霸上”（名词作动词，驻军）。

*通假字：“被甲”（同“披”）、“式车”（同“轼”）。

*重要虚词：“以”、“为”、“之”、“且”等在文中的用法。

*特殊句式：判断句、省略句（如“天子先驱至，（先驱）不得入”）。

*同桌或小组间互述故事大意，确保基本理解文章内容。

（三）研读文本，探究形象

1.梳理情节，把握脉络：

*提问：汉文帝为什么要去劳军？他先后到了哪些地方劳军？各军营的反应如何？周亚夫是如何接待汉文帝的？汉文帝的态度有何变化？

*学生默读课文，思考并回答上述问题，教师引导学生梳理出：直驰入（霸上、棘门军）——不得入（细柳营）——按辔徐行（细柳营）——称谢而去。汉文帝的态度：先驱受辱（可能不悦）——入营见闻（渐生敬意）——出营感慨（由衷赞叹）。

2.聚焦对比，分析形象：

*提问：课文是如何描写霸上、棘门军与细柳军的不同的？找出相关语句，读一读，品一品，说说这些对比突出了细柳军的什么特点？

*学生讨论后明确：

*军士状态：霸上、棘门军“直驰入”；细柳军“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，