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地方特色教学资源的活化与创新——以“溪口镇”水乡文化为例

引言：地方特色教学资源的价值与挑战

地方特色教学资源是连接学校教育与社会生活的重要桥梁，它承载着地域文化的基因密码，蕴含着丰富的教育价值。有效开发与利用地方特色教学资源，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养其家国情怀与文化认同，更能拓展教学空间，创新教学模式，促进学生核心素养的全面发展。然而，当前许多地区在地方资源转化为教学素材的过程中，常面临资源零散化、呈现形式单一、与学科教学融合度不高等问题，导致其教育潜力未能充分释放。本文以江南水乡“溪口镇”（化名）为例，探讨如何系统设计与实施地方特色教学资源，以期为教育工作者提供可借鉴的实践路径。

一、资源禀赋分析：溪口镇水乡文化的核心要素

溪口镇，坐落于江南腹地，因水而生，缘水而兴。其独特的自然风貌与人文积淀，为教学资源开发提供了丰沃土壤。

1.物质文化遗产：镇内保存完好的明清时期临水民居、古桥、河埠头、石板街，构成了独特的“小桥流水人家”格局。这些建筑不仅具有极高的美学价值，其结构、材料、布局也反映了特定历史时期的社会经济状况与建造智慧。

2.非物质文化遗产：当地流传的龙舟竞渡、水乡婚俗、渔民号子等民俗活动，以及竹编、木雕、传统糕点制作等手工艺，承载着居民的集体记忆与生活智慧。

3.自然生态资源：贯穿全镇的“母亲河”——清溪，及其沿岸的湿地、植被，形成了独特的水生态系统，是开展环境教育、生命教育的活教材。

4.历史人文传说：关于古镇起源、名人轶事、古桥传说等口头文学，为语言文字学习和历史探究提供了生动素材。

对这些资源进行系统梳理与价值评估，是后续教学设计的基础。我们组织教师、文化学者、社区长者共同参与，形成了《溪口镇地方文化资源图谱》，明确了各资源点的文化内涵、教育价值及适宜的学科对接方向。

二、设计理念与框架：从“资源”到“课程”的转化

溪口镇地方特色教学资源的设计，遵循以下核心理念：

1.真实性与体验性：强调学生走进真实的文化场景，通过观察、访谈、操作等方式获得直接经验。

2.探究性与生成性：鼓励学生围绕地方文化问题进行自主探究，在过程中建构知识、发展能力。

3.整合性与跨学科：打破学科壁垒，将地方文化元素融入多学科教学内容，实现知识的融会贯通。

4.主体性与参与性：尊重学生的主体地位，鼓励学生参与资源的收集、整理、创作与传播。

基于以上理念，我们构建了“三维一体”的资源设计框架：

*知识维度：梳理地方文化知识体系，如历史沿革、地理特征、民俗风情、名人故事等。

*能力维度：培养学生运用多学科方法探究地方文化的能力，如观察描述、资料搜集、访谈交流、动手实践、创意表达等。

*情感态度价值观维度：增强学生对家乡文化的认同感、自豪感和保护传承意识，培养爱乡爱国情怀。

三、具体设计案例与实施策略

（一）“清溪古桥”文化探究包

资源定位：以溪口镇三座具有代表性的古桥（“永安桥”、“聚福桥”、“望溪桥”）为核心载体，整合历史、语文、数学、美术、科学等学科内容。

内容构成：

1.“古桥档案”：包括古桥的建筑年代、结构特点（如石拱、梁架）、建筑材料、传说故事等图文及音视频资料。

2.“桥之问”探究任务单：

*语文：撰写古桥的观察日记、传说故事新编、为古桥设计导游词。

*数学：测量桥拱的跨度与高度，计算拱高与跨度的比例，分析其结构稳定性；估算古桥的石材数量（涉及体积、密度）。

*科学/物理：探究拱桥承重原理；观察桥基的水文环境，分析古桥的防洪智慧。

*美术：素描古桥、设计古桥明信片、用废旧材料制作古桥模型。

3.“我是古桥守护者”实践活动：组织学生采访文物保护工作者，了解古桥保护现状，撰写保护倡议书，设计保护标识。

实施策略：

*“走桥”实地考察：利用研学活动或周末时间，组织学生分组考察古桥。

*“议桥”课堂研讨：分享考察成果，围绕“桥之问”进行小组合作探究。

*“绘桥”成果展示：举办“清溪古桥”主题展览，展示学生的研究报告、美术作品、模型等。

（二）“水乡竹韵”手工艺工作坊

资源定位：结合溪口镇传统竹编工艺，开发劳动教育与艺术教育相结合的实践资源。

内容构成：

1.竹编艺人访谈录：记录当地竹编艺人的从业经历、技艺特点、代表作品及对竹编传承的思考。

2.竹编基础技艺图谱：图文并茂地介绍竹材处理、基本编织方法（如挑一压一、梅花眼等）。

3.竹编创意设计与制作任务：从简单的竹编小物件（如杯垫、小篮子）到结合现代审美的创意竹编装饰品。

实施策略：

*邀请竹编艺人进校园：开展竹编技艺讲座与现场演示。

*设立“竹韵”工作坊：提供材料和工具，学生利用课后服务时间进行创作。

*举办“竹编文化节”：展示学生作品，进行义卖或捐