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外研版七年级英语起始模块第二单元第三课：听说交际中的人与物

一、教学内容分析

a/an...属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课聚焦于运用指示代词（this,that）和主格代词（I,you,he,she,it,we,they）在具体交际场景中识别、介绍人与物，并掌握“What’sthis/that?”的提问及其回答“It’sa/an...”。这一知识节点是构建英语基础指称系统与简单交际话轮的基石，具有极强的承上（巩固Module1的问候语）启下（为后续Module3关于颜色、方位等描述的复合句学习）作用，认知要求从识记、理解向初步应用过渡。在过程方法上，课标倡导的“在用中学、在学中用”理念要求我们将静态的语法规则转化为动态的、情境化的听说交际活动，例如通过实物指认、角色扮演、信息差任务等，引导学生在实践中感知和归纳语言形式与功能的匹配关系。在素养价值渗透层面，本课的学习远不止于词汇和句型的记忆，其深层价值在于培养学生初步的跨文化交际意识——理解英语中“this/that”与汉语“这/那”在具体使用中的异同，以及在不同社交距离下选择恰当语言进行介绍的社交规约，从而发展学生的语言感知力、文化理解力及在真实情境中敢于开口、乐于交流的情感态度。

????从学情诊断来看，七年级新生处于小学向初中过渡的关键期。他们已具备少量英语词汇和简单问候语的储备，对课堂游戏、歌曲等活动形式兴趣浓厚，这是宝贵的教学起点。然而，学生群体的英语水平已初步显现差异化：部分学生基础扎实，敢于表达；另一部分则可能因种种原因存在“开口难”的障碍。认知难点可能集中于：第一，汉语思维负迁移，如混淆“this/that”的指代范围；第二，代词主格（he,she,it）与汉语人称指代习惯的差异可能导致运用混乱；第三，在脱离机械跟读的真实微情境中，综合调用所学进行流畅问答存在挑战。因此，教学过程中的形成性评价设计至关重要，我将通过“全班手势反馈（如指近指远区分this/that）”、“同伴互问互答巡视监听”、“针对性分层提问”等方式，动态捕捉学生的理解盲点和应用卡点。基于此，教学调适策略将体现为：为学习基础较弱的学生提供包含图片、句型框架的“语言支撑卡”，降低产出焦虑；为学有余力的学生设计“拓展角色卡”，增加介绍对象的复杂性和交际回合，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

a/an...标：学生能够理解并初步运用指示代词（this,that）和主格代词（I,you,he,she,it,we,they）的核心指代功能。具体表现为：能准确区分并口头运用“What’sthis?”和“What’sthat?”对远近不同物品进行提问，并能用“It’sa/an...”结构作出回答；能在教师创设的简单介绍场景中，正确使用主格代词指代自己、对话方及第三方。

????能力目标：学生能够在贴近生活的微型情境（如教室物品指认、新朋友介绍）中，听懂并运用本课核心句型进行简单的信息询问与交换。重点发展其听觉辨音、口头模仿及在真实交际中初步整合语言进行表达的能力，例如能够与同伴合作完成一个包含34个回合的、涉及介绍身边物品或同学的模拟对话。

????情感态度与价值观目标：通过小组合作、角色扮演等活动，学生能体会到用英语进行初步交际的乐趣，逐渐克服“哑巴英语”的心理畏惧。在介绍他人与物的过程中，培养对周围环境和同学的关注与友好态度，形成乐于参与、积极合作的课堂学习氛围。

????学科思维目标：引导学生初步形成“情境功能形式”相关联的英语学习思维。即，意识到语言的选择（用this还是that）取决于具体的交际情境（物体的空间位置），而语言的形式（代词的主格）服务于清晰的指代与交际功能。通过对比、归纳活动，发展其观察、分析与简单概括的语言学习思维。

????评价与元认知目标：借助教师提供的简易对话评价量表（如：发音清晰度、代词使用准确性、交际流畅度），学生能在同伴展示后进行基础层面的互评。在课堂小结环节，引导学生回顾“我今天学会了用哪句话问身边的/稍远的东西？”，从而反思自己的学习收获，建立初步的单元知识框架意识。

三、教学重点与难点

a/an...color...?的交际情境中，理解并正确运用“What’sthis/that?”及其回答“It’sa/an...”。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能在具体语境中理解并运用常见的简单句型”的能力要求，以及该句型作为英语疑问句基础架构的重要组成部分，是后续学习其他特殊疑问句（如Whatcolor...?）和开展课堂英语互动的基石。从语言功能看，它是获取周围世界信息的最直接工具，高频且