五年级英语（上册）Unit 1 What’s Your Hobby 教学设计与实践（教科版·广州）.docxVIP

五年级英语（上册）Unit1What’sYourHobby?教学设计与实践（教科版·广州）

一、教学内容分析

??本单元教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生学习探讨个人兴趣爱好与休闲生活。从学科核心素养的统领视角看，本课是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要载体。知识技能图谱清晰：在词汇层面，学生需掌握如“collectingstamps,growingflowers,playingchess”等一系列动名词短语，理解其构词法（动词+ing）所表达的活动正在进行或作为抽象概念的含义；在句型层面，核心在于熟练运用“What’syourhobby?Myhobbyis…/Ilike…”进行询问与陈述，并能在真实或模拟情境中展开关于兴趣爱好的简单对话。此部分知识承上（四年级已学过的“Ilike…”句型）启下（为未来学习更复杂的现在进行时和动名词作主语等语法项目奠基），认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”。过程方法路径体现为在“做中学”：通过创设“兴趣俱乐部招募”、“个人爱好展”等探究性任务，引导学生运用观察、模仿、归纳、合作等学习方法，将静态的词汇句型转化为动态的交际工具，体验从输入到内化再到输出的完整语言习得过程。素养价值渗透在于，通过学习探讨兴趣爱好这一普遍生活话题，引导学生认识自我、表达自我，理解健康积极的休闲方式对个人成长的意义，在交流中学会尊重他人不同的爱好选择，初步培养包容、开放的多元文化心态，实现语言学习与育人价值的统一。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现。已有基础与障碍方面，学生已具备关于常见活动（如swim,read,draw）的动词词汇储备和“Ilike…”的基本表达框架，这是本课学习的正迁移基础。然而，障碍可能在于：一是对“hobby”这一抽象概念的精确理解及其与“like”的细微区别；二是对大量动名词短语的准确发音、记忆与在句型中的灵活套用；三是在真实对话中克服羞怯，进行有信息增量的连续问答。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过集体反应观察兴趣点；在新授环节通过个别提问、小组展示核查发音与句型掌握；在巩固环节通过分层任务单的完成情况判断不同层次学生的应用水平。教学调适策略将直面差异：对基础较弱学生，提供词汇卡片、句型模板等可视化支架，并安排其在小组内先模仿再展示；对能力较强学生，则鼓励其使用更多拓展词汇，并尝试询问原因（如“Whydoyoulikeit?”），进行更深层次的交流。我们将通过同伴互助、教师巡回指导等方式，为各类学生搭建成功的阶梯。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确理解并运用“hobby”这一核心概念，掌握本课关于爱好的核心动名词短语（如collectingstamps,playingchess等），并能在模拟的真实语境中，运用“What’syourhobby?Myhobbyis…/Ilike…”的主干句型进行流畅的询问与回答，构建起关于个人兴趣爱好的基本表达框架。

??能力目标：学生能够通过听、读获取他人关于爱好的信息；能够在设定的情境（如“兴趣俱乐部”招新）中，与同伴进行至少三个回合的、包含爱好陈述与简单评价的对话；能够初步运用思维导图等工具简单分类和梳理常见的兴趣爱好。

??情感态度与价值观目标：学生在分享与倾听彼此爱好的过程中，增强自我认知与表达的信心，培养对多元化兴趣的尊重与欣赏态度，认识到健康爱好对丰富生活的积极意义，并在小组合作中体现出良好的倾听与回应习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与类比迁移能力。通过观察大量动名词短语（动词+ing）的构成，引导学生归纳其构词规律；通过在不同情境中替换核心句型的部分成分，训练其在相似语境中灵活套用语言结构的迁移能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的发音、自然的语调、句型的完整度等简单标准，对同伴的口语展示进行初步的观摩与学习；在课堂小结阶段，能够回顾并说出本课学到的主要句型和一两个新词汇，初步养成梳理学习重点的习惯。

三、教学重点与难点析出

??教学重点：本课的教学重点是围绕“爱好”主题的核心句型的综合运用，即“What’syourhobby?”及其回答“Myhobbyis…/Ilike…”。确立依据在于，此句型是贯穿整个单元乃至后续相关话题交流的“大概念”和语言支柱。从课程标准看，它直接对应“能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流”的能力要求；从实际交际功能看，它是开启关于个人生活话题对话的常用且关键的表达方式，掌握与否直接影响