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PEP小学英语三年级上册第一单元核心词汇趣味识记与初步应用教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，小学阶段英语课程的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成初步的英语语感，为其终身学习奠定基础。针对三年级起始学段，课标在“语言知识”层面明确要求，学生需能借助图片、实物听懂、认读所学词语；在“语言技能”上，能在指认物体的前提下认读所学词语，并能在具体语境中初步运用简单的问候、介绍等表达。本节课聚焦于第一单元“Hello!”中关于学习用品（如ruler,eraser,pencil,crayon）及问候用语的核心词汇。从知识图谱看，这些词汇是学生接触英语的“第一块积木”，音、形、义的初步关联是后续构建句子、开展对话的基石。认知层级上，需完成从“感知”到“识记”再到“简单应用”的跨越。过程方法上，需充分体现“在做中学”，将词汇学习转化为可听、可看、可触、可演的游戏与活动。素养价值层面，本课是培养学生英语学习兴趣、建立积极学习态度、体验跨文化交际初步乐趣的关键启蒙，其育人价值在于呵护好奇心，鼓励大胆尝试，并在小组活动中渗透协作与分享的意识。

三年级学生初次系统接触英语，普遍怀有强烈的好奇心与表现欲，但注意力持久性有限，以具体形象思维为主。部分学生可能通过校外途径对个别单词有模糊认知，但整体处于同一起点。可能的障碍在于：汉语拼音与英文字母的潜在干扰，导致发音困难；以及单词的“形”与“物”的“义”建立联系需要反复、多样的刺激。在教学过程中，我将通过“全身反应法”（TPR）活动观察学生听指令做动作的准确度，利用实物或图片进行快速指认，诊断其音义关联的建立情况；并通过简单的角色扮演，评估其将词汇代入情境的意愿与能力。基于此，教学调适策略包括：为听觉敏感型学生提供丰富的原声输入与跟读机会；为动觉智能突出者设计大量的触摸、表演任务；为暂时跟不上节奏的学生提供同桌互助和教师个别指导的“安全网”，确保每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够准确听、辨、认读核心词汇“ruler,eraser,pencil,crayon,book,bag”，并能将单词的发音与对应的实物或图片建立起稳定的联系；同时，能在“Ihavea…”的句型框架中，尝试替换使用这些单词进行简单的口头表达，理解该句式用于介绍自己拥有的物品。

能力目标聚焦于初步的英语听说与交际能力。学生能够听懂包含上述词汇的简单指令并做出正确反应（如：Showmeyourpencil.）；能够在模拟的打招呼、自我介绍及展示物品的微情境中，运用所学进行胆大、声亮的初步交流，克服开口的羞涩感。

情感态度与价值观目标旨在点燃并保护学生学习英语的内在动力。通过丰富多彩的游戏和成功的体验，学生能够感受到英语学习的趣味性，在课堂活动中表现出积极投入的态度，并在小组合作展示中，初步养成乐于倾听同伴、互相鼓励的协作精神。

学科思维目标着重于发展学生的语音意识和初步的归类思维。通过听音、模仿、对比，学生能初步感知英语语音的特点，尝试有意识地调整自己的发音；同时，能根据“学习用品”这一共同属性，将散落的单词进行归类记忆，构建简单的词汇网络。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生使用简单的评价贴纸（如笑脸）对同伴的展示进行积极评价；在课程结束时，能够通过“今天我学会了…”的句式，回顾并说出自己掌握得最好的一个或两个单词，开始培养初步的学习反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于核心词汇的音、形、义关联的建立，以及在“Ihavea…”简单句型中的初步运用。确立依据源于课程标准对三年级起始阶段“能看图识词”和“能在具体语境中理解简单语句”的基本要求。这些词汇和句型是本单元乃至本册书交际功能（问候与介绍）的语言基础，高频出现于日常课堂用语及后续对话中，是学生英语学习大厦的第一批关键砖石。能否扎实掌握，直接影响其学习信心与后续知识建构。

教学难点可能存在于两个方面：一是部分单词的准确发音，如“eraser”中包含的/??re?s?/音素组合，以及“ruler”中/r/的卷舌音，对于母语为汉语的学生可能存在一定困难；二是将词汇从孤立记忆转化为在情境中主动应用的意识与能力，学生可能熟记单词，但在需要开口介绍“Ihaveacrayon.”时产生迟疑。预设依据来自对初学者的常见观察：发音受母语语音体系负迁移影响明显；同时，从理解到产出存在自然的心理门槛和语言组织压力。突破方向在于通过高频率、多感官、游戏化的输入活动内化发音，并通过搭建高度结构化的句式“支架”和创设低心理压力的输出情境，鼓励学生迈出应用的第一步。

四、教学准备清单

1.教师