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三年级上册音乐《采一束鲜花》教学设计与实施

一、教学内容分析

??本课选自人音版小学音乐三年级上册第一单元，以歌曲《采一束鲜花》为载体，隶属于“歌唱祖国”的情感主题范畴。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解构，本课教学坐标锚定于“欣赏·评述”与“表现·创造”学习领域的交融处。知识技能图谱上，核心在于通过歌曲学唱，巩固学生已有的自然、圆润发声的基本意识，并初步触及旋律的起伏感（如大跳音程）与节奏的生动性（如附点节奏），这些要素是三年级学生从低年级的节奏模仿向中年级旋律感知过渡的关键节点。过程方法路径上，课标强调的“体验、模仿、探究、合作”在本课将转化为“听赏—模唱—律动—表现”的渐进式音乐实践活动，引导学生从感性体验出发，逐步进行有意识的音乐表达。素养价值渗透方面，歌曲优美的旋律与感恩母亲、赞美祖国的歌词内涵，是培育学生“审美感知”与“文化理解”素养的优质素材，使音乐学习超越技能训练，实现“以美育人”、“以情动人”的情感升华与价值引领。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生已具备初步的音高概念和节奏感，能进行简单的歌曲跟唱，但声音控制力与音乐表现力尚在发展中。他们的形象思维活跃，对律动、游戏充满兴趣，但注意力持久性有限。可能存在的障碍在于：对歌曲中蕴含的深情（对祖国、对母亲）理解可能流于表面；演唱时易出现喊唱、气息不稳、附点节奏不准确等问题。因此，教学调适策略需着重于：其一，创设具象化、情境化的学习支架（如旋律图谱、律动设计），将抽象的音乐要素可视化、动觉化。其二，设计分层任务，例如在演唱环节，为能力较强的学生设计简单的二声部衬词伴唱，为需要支撑的学生提供放缓速度的伴奏或重点乐句的反复模唱。其三，通过贯穿课堂的过程性评估，如观察学生模唱时的口型与神态、在小组创编中的参与度、演唱时的情感投入度，动态把握学情，即时调整教学节奏与指导语。

二、教学目标

X.X识目标：学生能准确识读与演唱歌曲《采一束鲜花》的歌词，在教师指导下，辨认歌曲的乐句结构，理解附点节奏（如X.XXX）在塑造音乐活泼、亲切感上的作用，并能结合旋律图谱，描述旋律线条的大致走向（由低到高，再回落）。

??能力目标：学生能够运用自然、柔和的声音，跟随钢琴伴奏较为流畅、完整地演唱歌曲。在演唱中，能初步尝试通过控制声音的强弱、速度来表现歌曲的情感变化（如“献给我亲爱的妈妈”一句的温柔）。部分学生能在小组协作中，为歌曲设计简单的律动或选择恰当的打击乐器进行伴奏。

??情感态度与价值观目标：通过学唱与赏析，学生能沉浸于歌曲优美的旋律中，产生积极的审美体验，并初步理解歌词中将祖国比作“妈妈”的深刻寓意，自然生发对母亲、对祖国的热爱与感恩之情，愿意用歌声传递这份美好情感。

??学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与表现性思维。通过“听旋律画线条”、“根据歌词配动作”等活动，引导学生将听觉感受转化为视觉符号或身体律动，并学习依据音乐情绪（优美、深情）选择合适的表现方式，初步建立“音乐内容—音乐表现”之间的逻辑联系。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立聆听与评价的意识。在小组展示或个人演唱后，能依据“音准、节奏、情感”等简易标准进行同伴互评或自我反思，如“我觉得他唱得很投入，如果声音再轻巧一点会更美”，从而学会调整自己的演唱状态。

三、教学重点与难点

??教学重点：富有表现力地演唱歌曲《采一束鲜花》，做到音准、节奏基本正确，并能初步融入情感。此重点的确立，基于音乐学科核心素养中“艺术表现”的基本要求，也是本单元“歌唱祖国”主题得以落实的关键能力载体。歌唱是音乐学习的基础性、实践性活动，流畅且带情感的演唱是学生音乐素养发展的显性标志，更是后续进行音乐创造性活动的前提。

??教学难点：一是准确掌握歌曲中的附点节奏型，避免唱成平均的八分音符；二是在演唱中自然表达歌曲的深情，克服机械背诵歌词式的演唱。难点成因在于，附点节奏需要学生协调“长—短”的时间感，对节奏的精准控制提出了新挑战；而情感表达则涉及对歌词意境的深度理解与内心共鸣，并需将其转化为有控制的嗓音运用，这对三年级学生而言存在一定的认知与技能跨度。突破方向在于，将节奏难点融入游戏化练习，将情感体验置于具体的生活情境联想中。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、伴奏、旋律线条动画、祖国风光与母亲关爱主题的图片/短视频）；钢琴或电子琴；旋律图谱卡片（展示主歌部分旋律走向）；碰铃、三角铁等轻型打击乐器若干。

1.2学习任务单：设计包含“旋律线描画”、“情感体验词选择”、“小组创编记录”等栏目的学习任务单。

2.学生准备

??复习以往学过的赞美类歌曲；可提前观察或回忆妈妈关爱自己的瞬间。

3.环境布置

??教室座椅调整成适合小组活动的半圆形或分组岛屿式；黑板预留区域用