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建立模型感悟思想——《移多补少问题》探究之旅

一、教学内容分析

??本节课隶属《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域，旨在引导三年级学生从解决具体问题的经验中，初步形成数学模型意识与应用意识。从知识图谱看，“移多补少”是求平均数问题的关键模型雏形，也是未来学习“和差问题”、理解等量关系的基础。其认知要求跨越了从具体操作（“移”与“补”）到形式化表达（“相差数”与“移动数”关系）的过程，对学生从算术思维迈向代数思维具有桥梁作用。课标所蕴含的“模型思想”与“推理意识”在本课具化为：引导学生从真实情境中抽象出“总量不变、数量调整”的数学模型，并运用直观操作、图形表征进行推理论证。其素养价值在于，通过“公平分配”等现实议题，感悟数学的和谐与公正之美，在合作探究中培养严谨求实的科学态度与解决问题的策略意识。这不仅是技能学习，更是一次数学思维的深度启蒙。

??三年级学生已具备平均分的概念基础与两位数的加减运算能力，其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡。生活经验如分物品、调座位为理解“移多补少”提供了丰富表象。可能的认知障碍在于：难以从“移动”这一动态过程中剥离出“相差数”与“移动数”两个静态量，并建立其数量关系（移动数=相差数÷2）。部分学生可能受“移多补少”字面意思干扰，误认为“移动数等于相差数”。因此，教学需设计层层递进的直观活动（如学具操作、画图表征），搭建从动作感知到符号抽象的认知阶梯。课堂将通过观察学生操作过程、倾听小组讨论、分析随堂生成的图示与算式，动态评估学情，并据此调整讲解节奏与支持策略。对于理解较快的学生，将引导其探寻不同解题策略并总结模型；对于存在困难的学生，将通过一对一学具演示、分步提问等方式提供“支架”，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解“移多补少”问题的本质是在总量不变的前提下，通过移动使两部分数量变得相等。能准确识别问题中的“原来相差数”与“需要移动数”，并掌握“移动数=相差数÷2”这一核心数量关系。能用规范的语言（如“从多的移出一些给少的”）描述过程，并能用示意图或线段图清晰地表达数量变化关系。

??能力目标：学生能运用学具操作、画图（示意图、简易线段图）等策略，自主分析和解决简单的“移多补少”实际问题。在探究过程中，发展直观想象能力和初步的推理能力，能够有条理地表达自己的思考过程，并对他人的方法进行比较与评价。

??情感态度与价值观目标：学生在解决“如何让两人东西一样多”等情境问题时，体会数学与生活的紧密联系，感受数学在追求“公平”中的工具价值。在小组合作探究中，愿意倾听、分享，培养乐于探究、合作交流的学习态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与几何直观。引导其经历“具体情境—操作感知—图形表征—抽象模型—应用解释”的完整建模过程。通过将动态的“移补”过程转化为静态的线段图比较，强化数形结合思想，学会用图形支撑分析和推理。

??评价与元认知目标：学生能运用“总量是否变化”、“移动后是否相等”等关键标准，检验自己解题结果的合理性。在课堂小结时，能回顾学习路径，反思“画图”策略在解决问题中的优势，初步形成选择合适策略解决问题的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并掌握“移多补少”问题的基本模型与数量关系，即“移动数=相差数÷2”。确立依据在于：从课标看，此关系是“模型思想”在本课最核心的体现，是学生从具体问题中抽象出的第一个关于“调整”的数学模型，对后续学习复杂的等量关系具有奠基作用。从学科能力看，准确理解这一关系是能否灵活运用画图、推理等多种方法解决此类问题的关键，是衡量本课目标达成度的核心标尺。

??教学难点：理解“为什么移动的数是相差数的一半”。其成因在于：这一结论的得出需要学生跨越从“动作操作”到“数量分析”的思维跳跃，并克服“移动数等于相差数”这一潜在的前概念干扰。基于三年级学生的思维特点，他们更容易关注“移动”这个动作本身，而忽视移动前后两个量之间关系的本质变化。突破难点需借助大量直观操作与图形表征，引导学生观察、比较移动前后两个数量的变化轨迹，通过“数形对照”发现规律，从而完成从感性认识到理性认知的跨越。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：交互式课件（含动态演示“移多补少”过程的动画）；磁贴圆片若干；板书设计稿（预留核心问题区、方法策略区、模型总结区）。

?1.2学习材料：分层学习任务单（含基础操作记录表、探究引导问题、分层练习题）；学生课堂练习展示板。

2.学生准备

?每人一套学具（如10个圆形纸片或棋子）；直尺、铅笔、彩笔。

3.环境布置

?学生4人一组，便于合作探究与学具操作。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与冲突激发：“同