初中七年级历史（下册）《科技之光：新中国的重大科技成果》导学案.docxVIP

初中七年级历史（下册）《科技之光：新中国的重大科技成果》导学案

一、教学内容分析

??本课隶属于中国现代史“科技文化与社会生活”板块，其教学坐标需精准锚定于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“了解以‘两弹一星’为代表的国防科技成就，认识科学技术的重要作用”等要求。从知识图谱看，它上承建国初期的经济奠基与外交突破，下启改革开放后科技的全面发展与生活巨变，是理解新中国自力更生、奋发图强时代精神的关键节点。核心概念包括“两弹一星”、籼型杂交水稻、青蒿素等重大科技成果及其背后的战略决策、科研历程与社会影响，认知要求应从“识记”具体史实，跃升至“理解”其诞生的历史条件与战略意义，并初步“应用”史论结合的方法进行评价。过程方法上，本课是渗透“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体，可通过呈现科研报告节选、人物传记、影像数据等多元史料，引导学生像历史学家一样辨析证据、构建叙述。在素养与价值层面，知识载体背后深植着“家国情怀”与“唯物史观”的育人内核。邓稼先、袁隆平、屠呦呦等科学家的群像，是诠释爱国主义、创新精神、科学态度与人文关怀的生动教材，教学中应规划好情感共鸣点，如通过探讨“一穷二白”条件下的科研抉择，使学生感悟个人命运与国家需要的紧密联结，实现价值引领的“润物无声”。

??七年级学生经过一学期的历史学习，已初步具备时间线索梳理与重大事件识记的能力，对新中国建立后的发展成就怀有朴素自豪感，这为教学奠定了兴趣基础。然而，其认知障碍亦显而易见：首先，学生对科技成果的理解易停留在“器物”层面，难以透视其背后复杂的国际政治背景（如核威慑）、国家战略考量与经济基础制约；其次，年代相对久远的“两弹一星”工程，与学生日常生活存在距离感，可能产生“与我何干”的疏离；再者，面对“科技进步是多种因素合力结果”这一历史思维，学生容易简化为“个人英雄主义”叙事。因此，教学必须进行动态调适：在课前，可通过简短的“科技知识小问卷”探查学生已知与兴趣点；课中，设计层层递进的“问题链”与“情境任务”，通过观察小组讨论焦点、聆听学生发言中的史实运用与观点表达，实时评估其认知进程。对于理解较快的学生，可提供延伸阅读材料，引导其进行深度因果分析；对于感到抽象困难的学生，则需利用时间轴、对比图表、拟人化故事等“脚手架”，将宏观历史拉近至可感知的个人叙事，确保全体学生能在各自基础上获得成就与发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确指认出“两弹一星”、籼型杂交水稻、青蒿素等新中国重大科技成果及其主要代表人物；能够结合大事年表，简述这些成就取得的简要历程；并能从国家安全、粮食安全、民生健康等维度，解释这些科技成果产生的历史背景与战略意义，构建起“背景历程人物影响”的立体化知识结构。

??能力目标：学生能够从教科书、教师提供的图文史料中提取关键信息，并尝试运用这些信息作为证据，支撑自己关于“某科技成果为何重要”的观点阐述；在小组合作完成“科技成就档案卡”的任务中，初步学习分类、归纳与整合历史信息的方法；并能以口头或书面形式，进行清晰、有逻辑的历史叙述。

??情感态度与价值观目标：通过学习科学家群体的感人事迹与奉献精神，学生能够由衷产生对老一辈科研工作者的敬仰之情，并在课堂讨论中自然流露出民族自豪感；通过理解在特定历史条件下科技选择的艰辛，初步树立起对国家发展与个人责任相关联的认识，激发为民族复兴而学习的内部动机。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“历史解释”与“唯物史观”思维。通过设置“如果没有当时的国际环境，中国是否会那么迫切发展核武？”等思辨性问题，引导学生认识到历史发展的复杂性，理解科技成就的取得是国际环境、国家需求、经济基础、个人奋斗等多重因素“合力”的结果，初步学会多角度、辩证地分析历史现象。

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“史实准确、逻辑清晰、观点鲜明”的标准，对同伴的“科技档案卡”展示或观点陈述进行简要互评；并通过完成“学习收获树”反思表，回顾本课学习路径，识别自己理解最深入与仍存困惑的部分，初步养成阶段性学习反思的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解以“两弹一星”为代表的新中国重大科技成就的历史背景与战略意义。其确立依据源于课标对本专题的核心定位，这些成就是新中国打破封锁、屹立于世界民族之林的标志性事件，承载着“独立自主、自力更生”的时代精神，是构成中国现代史“大概念”——民族复兴与现代化建设的关键支柱。从学业评价看，关于这些成就的背景、意义及其体现的精神品质，是各类学业水平测试中考查学生历史理解与价值认同的高频考点。

??教学难点：引导学生超越对科技成果本身的简单记忆，深入到对其背后复杂历史动因的综合性分析，并深刻体悟其中蕴含的科学精神与家国情怀。难点成因在于，七年级学生的抽象思维与综合归纳能力