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《串联型稳压电源调试与维修》教学设计（电子技术基础与技能）

一、教学内容解析

（一）课程标准对标分析

本教学设计围绕《串联型稳压电源调试与维修》核心内容展开，聚焦电子技术领域实操能力与故障排查核心素养的培养。在知识与技能维度，明确核心概念体系，涵盖串联型稳压电源的工作机理、电路拓扑结构、标准化调试流程及精准维修技术，关键技能聚焦电路图识读、元器件选型与检测、专业调试仪器操作、故障诊断与修复等核心模块；认知水平按了解、理解、应用、综合四个梯度划分，通过结构化思维导图构建知识网络，助力学生形成系统化知识体系。

在过程与方法维度，秉持“理论实践探究”一体化教学理念，倡导实践操作、合作探究、问题导向等学科思想方法，设计实验操作、小组协作、故障模拟排查等多元化学习活动，推动理论知识向实操能力转化，同步培养学生的创新思维与团队协作意识。

在情感·态度·价值观与核心素养维度，突出严谨求实的工程科学态度、勇于探索的技术创新精神、高效协作的团队工作能力及终身学习的职业发展意识培养，构建“知识传授素养渗透价值引领”三位一体的育人路径，将学科核心素养与技术育人价值深度融入教学全过程。

同时，严格对标对应学段的教学大纲、课程标准、考试要求及达标水平，明确基础达标底线与高阶能力发展目标，确保教学内容的深度、广度与学段要求精准匹配。

（二）学情精准分析

1.基础条件

知识储备：学生已具备电子技术基础理论，掌握电路基本元器件特性、简单电路分析方法等前置知识，部分学生对电子设备供电系统有初步认知。

技能水平：具备基础动手操作能力，能够完成简单元器件焊接、基础测量仪器使用等操作，但复杂电路组装与故障排查能力有待提升。

认知特点：好奇心强、动手意愿浓厚，具象思维占优，抽象逻辑思维与理论联系实际的能力存在短板。

兴趣倾向：对电子技术实操类内容兴趣较高，但部分学生对维修类任务存在潜在抵触心理，对复杂理论讲解易产生倦怠。

2.学习难点预判

抽象概念理解困难：对串联型稳压电源的反馈调节机制、元器件间协同工作原理等抽象内容理解不深入。

实操技能短板：复杂电路调试流程不规范，故障诊断缺乏系统性思维，难以快速定位核心故障点。

团队协作不足：部分学生存在个体操作偏好，缺乏有效沟通与任务分工意识，影响小组任务完成效率。

3.教学应对策略

理论具象化：通过动画演示、实物拆解、仿真模拟等方式，将抽象原理转化为直观认知。

实操阶梯化：设计从基础组装到复杂故障排查的梯度化实操任务，逐步提升学生动手能力。

协作结构化：明确小组分工（操作员、记录员、分析师、汇报员），建立小组互评机制，强化团队协作意识。

辅导个性化：针对个体差异，建立课堂巡视指导与课后个别辅导相结合的帮扶体系，确保全员达标。

二、教学目标

（一）知识目标

识记串联型稳压电源的核心概念，包括工作机理、电路拓扑结构、关键元器件功能、标准化调试流程及故障维修技术。

能够准确阐述稳压电源的核心作用、完整工作流程，解释故障排查的底层逻辑，对比不同类型稳压电源的技术特性与应用场景。

能够运用所学知识设计标准化稳压电源调试方案，解决实操中的典型电路问题。

（二）能力目标

具备独立、规范完成串联型稳压电源组装、调试与维修的实操能力，能够精准操作万用表、示波器等专业仪器。

具备多维度评估调试效果的能力，能够针对复杂电路故障进行系统性诊断与修复，提出创新性解决方案。

具备团队协作完成复杂任务的能力，能够通过实验报告、技术方案等形式规范呈现实践成果。

（三）情感态度与价值观目标

通过了解电子技术发展历程，感悟科学家的探索精神与工程伦理，养成如实记录实验数据、严谨规范操作的职业习惯。

培养合作分享、互助共进的团队精神，树立将技术知识应用于实际生活的意识，形成环保节能的技术设计理念。

（四）科学思维目标

能够构建串联型稳压电源的物理模型与数学模型，运用模型进行逻辑推演与性能预测。

具备基于实验证据评估结论可靠性的能力，能够运用设计思维流程提出技术原型解决方案，发展逻辑推理、实证研究与系统分析能力。

（五）科学评价目标

能够运用元认知策略对自身学习过程与效率进行复盘优化，形成自主学习能力。

能够依据评价量规对同伴的实验报告、技术方案进行客观评价并提出具体改进建议。

具备甄别信息来源可靠性与技术方案可行性的批判性思维能力。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

深度理解串联型稳压电源的工作机理，掌握核心电路拓扑结构及关键元器件（稳压二极管、调整管、采样电阻等）的功能特性。

熟练掌握稳压电源的标准化调试流程与仪器操作方法，能够完成组装、参数测量与性能优化。

具备电路图识读与解析能力，能够依据电路图进行简单稳压电源电路设计与优化。

（二）教学难点

突破复杂电路故障的系统性诊断与维修难点，理解电路中各模块间的协同作用机制，建立“故障现象原因分析解决方案”的