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小学英语情境教学设计报告

一、引言

小学阶段是英语学习的启蒙时期，培养学生的学习兴趣、建立初步的语言感知能力和运用意识是这一阶段的核心任务。情境教学法作为一种强调在真实或模拟的语言环境中开展教学活动的方法，能够有效激发学生的学习动机，帮助他们在具体的语境中理解和运用语言知识，从而提升学习效率和语言综合运用能力。本报告旨在结合小学英语教学的特点与要求，阐述情境教学设计的理念、具体实施步骤及相关注意事项，以期为一线小学英语教师提供具有实践指导意义的参考。

二、教学对象分析

本教学设计主要面向小学中年级学生（通常为三、四年级）。此阶段学生已具备一定的母语表达能力和认知基础，对新鲜事物充满好奇心，乐于参与游戏、表演等互动性强的活动。他们的抽象思维能力尚在发展中，注意力集中的时间相对有限，因此教学内容需生动具体，形式需灵活多样。同时，学生在英语学习方面已积累了少量词汇和简单句型，对英语学习抱有一定的期待，但也可能存在开口难、易混淆等问题。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

1.能够听懂、会说、认读本单元核心词汇，如与特定主题相关的名词、动词或形容词。

2.能够理解并运用本单元重点句型进行简单的口头交流，如询问物品名称、表达喜好、描述特征等。

3.能够在图片或实物的提示下，读懂简单的情境对话或小故事。

4.能够根据情境提示，进行简单的角色扮演或信息交流。

（二）过程与方法目标

1.通过参与情境中的各种活动，体验自主探究、合作学习的过程。

2.初步学习运用观察、模仿、体验、实践等方法学习英语。

3.培养在具体情境中发现问题、解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.进一步激发和培养学习英语的兴趣，乐于参与课堂活动。

2.在学习中体验成功，增强自信心。

3.培养初步的跨文化交际意识，了解中西方文化的细微差异（如相关主题下的礼仪或习俗）。

4.培养合作精神和竞争意识，乐于与他人交流与分享。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心词汇的音、形、义及初步运用。

2.重点句型在情境中的理解和口头表达。

3.引导学生积极参与情境活动，敢于开口说英语。

（二）教学难点

1.如何创设真实、有效的情境，使学生在“用中学，学中用”。

2.帮助学生将所学语言知识内化为语言技能，实现灵活运用。

3.部分学生在情境中可能存在的畏难情绪或开口障碍的克服。

五、教学准备

（一）教师准备

1.教学课件（PPT）：包含与情境相关的图片、动画、音频、视频等素材。

2.教具：与主题相关的实物、模型、图片卡片、单词卡片、句型卡片、头饰、道具等。

3.背景音乐（可选）：用于营造轻松愉快的课堂氛围。

4.奖励机制：如小星星、小印章、小组积分卡等。

5.板书设计：提前规划好板书内容，突出重点，条理清晰。

（二）学生准备

1.课本、练习册。

2.必要的文具（铅笔、橡皮、练习本）。

3.（可选）根据教师要求，准备简单的个人物品或道具。

六、教学过程设计（以“周末购物”情境为例）

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

1.歌曲/chant热身：播放或带领学生演唱一首与购物或颜色、物品相关的英文歌曲或chant，如HelloSong或自编的颜色chant，活跃课堂气氛，集中学生注意力。

**活动设计说明*：通过旋律和节奏帮助学生快速进入英语学习状态，复习旧知，为新知学习做铺垫。

2.情境导入：

*展示几张与购物相关的图片（如超市、商店、水果、文具等），引导学生说出已知的相关词汇，自然过渡到本课主题“Shopping”。

**活动设计说明*：通过教师的角色扮演和问题引导，激发学生的好奇心和参与欲，自然引入本课情境主题。

（二）新知呈现(Presentation)(约10-15分钟)

1.在情境中呈现新词汇：

*教师继续扮演顾客，走进“商店”（可利用教室布置或课件展示商店场景）。“Look,thisisashop.WhatcanIbuyhere?”

*逐一出示本课新词汇对应的实物或图片（如apple,banana,pencil,ruler,red,yellow等），结合句型Whatsthis?Itsa/an...进行提问和回答，教授新词的发音和意义。

*可利用TPR教学法，如教授“red”时，引导学生指向教室中红色的物体；教授“buy”时，做出购买的动作。

**活动设计说明*：将词汇置于具体的购物情境中进行教学，借助实物、图片和动作，帮助学生直观理解词义，降低学习难度。

2.在情境中呈现新句型：

*教师与一位能力较强的学生或助教配合，扮演店员