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小学英语课文教学评课稿实用范例

一、基本信息

*授课教师：[略]

*授课班级：小学四年级

*授课课题：人教版（PEP）小学英语四年级上册《UnitXTopicY》（课文部分）

*课型：新授课（课文教学）

*授课时长：40分钟

二、主要亮点与特色

本节课作为一堂小学四年级英语课文新授课，教师在整体教学设计和课堂实施中展现了诸多值得肯定的亮点，具体如下：

（一）教学目标定位精准，紧扣课标与学情

教师对本课教学目标的设定清晰、具体，符合《英语课程标准》对小学中段学生在语言知识、语言技能、情感态度以及学习策略方面的要求。目标既关注了核心词汇、重点句型的理解与初步运用，也兼顾了学生对课文语篇大意的把握和关键信息的提取能力。同时，教师能结合四年级学生的认知特点和已有的知识储备，将新授内容与旧知巧妙联系，如通过复习已学的相关动作词汇导入新课，降低了学生的学习坡度，体现了“以学生为中心”的教学理念。

（二）教学环节设计层层递进，逻辑性强

整堂课的教学流程清晰，从热身导入、新知呈现、课文理解、巩固操练到拓展延伸，环环相扣，过渡自然。

1.导入环节：教师利用生动的TPR活动和简短的chant，迅速吸引了学生的注意力，激活了课堂氛围，同时也为后续课文内容的学习埋下了伏笔，实现了“温故知新”的目的。

2.课文呈现与理解：教师采用了“整体感知—细节探究—回归整体”的语篇教学思路。首先通过展示与课文主题相关的图片或简短视频，引导学生预测课文内容，激发阅读兴趣。随后，设计了有梯度的阅读理解活动，如快速阅读找主题句、细读回答问题、根据课文内容填空等，帮助学生逐步深入理解课文。这一过程中，教师注重引导学生运用略读、扫读等基本阅读策略，培养了学生的自主阅读能力。

3.语言操练与运用：在学生理解课文的基础上，教师设计了形式多样的语言操练活动，如角色扮演、小组对话、信息差活动等。这些活动紧密围绕课文中的核心语言点展开，旨在帮助学生在模拟真实的语境中运用所学语言，提升了语言的综合运用能力。活动设计兼顾了趣味性和实效性，学生参与度高。

（三）教学方法与手段运用得当，注重学生主体地位

教师综合运用了情境教学法、任务型教学法等多种教学方法。在教学过程中，教师不是简单地“教课文”，而是将课文作为一个载体，引导学生在完成任务的过程中学习语言、运用语言。例如，在处理课文对话部分时，教师没有急于让学生跟读模仿，而是先让学生带着问题去听、去寻找答案，鼓励学生大胆尝试表达。课堂上，教师给予学生充分的思考空间和表达机会，通过提问、引导、鼓励等方式，调动了学生的学习主动性和积极性。多媒体课件的运用也恰到好处，图片、音频、视频等资源的有机结合，使抽象的语言知识变得直观生动，有效辅助了教学。

（四）板书设计简洁明了，重点突出

教师的板书设计颇具匠心，主要呈现了课文的核心词汇、重点句型以及语篇结构。板书条理清晰，色彩搭配和谐，有助于学生构建知识框架，理解和记忆所学内容。板书不仅是知识点的罗列，更是学习思路的体现，如通过箭头、连线等方式展示了事件发展的顺序或人物之间的关系。

（五）教师素养良好，课堂调控能力强

教师发音标准流利，语言表达清晰准确，教态自然亲切，富有感染力。能够熟练运用英语组织教学，并根据学生的反应及时调整教学节奏和难度。对学生的回答能给予及时、积极的反馈和鼓励，保护了学生的学习热情。课堂指令清晰明确，学生易于理解和执行。

三、值得探讨与改进之处

尽管本课整体表现优秀，但为了更好地提升教学效果，以下几点值得我们共同探讨和思考：

（一）在学生主体性发挥方面可进一步深化

虽然教师已经注意到学生的主体地位，但在某些环节，如课文跟读模仿时，仍可以尝试更多元的方式。例如，可以先让学生自主朗读，发现并尝试纠正自己的发音，然后再进行示范和跟读，或许更能培养学生的自主学习能力和语音意识。此外，小组活动中，如何确保每个学生都有均等的参与机会和足够的操练时间，避免个别学生“搭便车”现象，仍需进一步关注和调控。

（二）课文语篇的深度挖掘与文化意识的渗透可加强

本课教学在语言知识和技能的训练上比较扎实，但对于语篇背后所蕴含的文化信息、情感态度价值观的引导，以及更深层次的思维能力的培养略显不足。例如，课文中若涉及中西方文化差异或良好行为习惯的内容，教师可适当拓展，引导学生进行思考和讨论，使语言学习与文化理解、品格塑造有机结合。此外，在提问设计上，可以适当增加一些开放性问题和高阶思维问题，鼓励学生进行创造性思考和表达。

（三）对学生个体差异的关注与分层指导需更细致

课堂上大部分学生都能积极参与，但对于学习能力稍弱或性格内向的学生，教师给予的个别关注和指导还可以更充分一些。在设计练习和活动时，可以考虑设置不同难度层级的任务，让不同水平的学生都能“跳一跳，够得着