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以问启思：问题教学法在思想政治课中的深度融合与创新实践

一、引言

1.1研究背景与意义

思想政治课作为塑造学生正确世界观、人生观和价值观的关键课程，在教育体系中占据着举足轻重的地位。它不仅承担着向学生传授马克思主义基本理论、中国特色社会主义理论体系等知识的任务，更是培养学生政治素养、道德品质和社会责任感的重要途径。在全球化进程加速、多元文化相互碰撞的当今时代，学生面临着复杂多变的社会环境和海量的信息冲击，其思想观念和价值取向受到多方面的影响。因此，思想政治课的有效开展对于帮助学生明辨是非、坚定理想信念、树立正确的价值观念显得尤为重要。

然而，审视当前思想政治课的教学现状，不难发现存在一些亟待解决的问题。一方面，传统的教学模式仍在一定程度上占据主导，教师往往侧重于知识的单向灌输，采用“满堂灌”的方式将教学内容直接传递给学生，而忽视了学生在学习过程中的主体地位和主动探索的需求。这种教学方式使得课堂氛围沉闷，学生参与度不高，难以激发学生的学习兴趣和积极性。另一方面，教学内容与实际生活的联系不够紧密，思想政治课的知识本应源于社会现实、反映时代特征，但在实际教学中，许多教师未能充分挖掘教学内容与生活实际的关联，导致学生在学习过程中难以将抽象的理论知识与具体的生活场景相结合，从而感觉思想政治课枯燥乏味，缺乏学习动力。此外，教学评价体系也存在一定的局限性，目前大部分思想政治课教学的评价主要依赖于考试成绩，过于注重结果性评价，而忽视了过程性评价，无法全面、准确地反映学生在学习过程中的努力程度、学习态度、思维发展以及实践能力等方面的表现。

问题教学法的引入为解决上述思想政治课教学问题提供了新的思路和途径，具有重要的理论与实践意义。在理论层面，问题教学法以问题为核心，将教学内容巧妙地融入到一系列精心设计的问题之中，引导学生在解决问题的过程中主动获取知识、提升能力，这与建构主义学习理论、认知发展理论等现代教育理论相契合，丰富和发展了思想政治课的教学理论体系。通过对问题教学法在思想政治课中应用的研究，可以进一步深化对教学过程本质的认识，探索适合思想政治课教学的有效方法和策略，为思想政治课教学改革提供坚实的理论支撑。

在实践层面，问题教学法能够有效激发学生的学习兴趣和好奇心。当学生面对一个个富有挑战性的问题时，他们的探索欲望会被充分激发，从而更加主动地投入到学习中。在学习“社会主义核心价值观”时，教师可以提出问题：“在日常生活中，我们如何通过具体行动践行社会主义核心价值观？”这样的问题紧密联系生活实际，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，促使他们主动去探究社会主义核心价值观的内涵和实践意义。问题教学法还能显著提升学生的自主学习能力和问题解决能力。在问题教学法的实施过程中，学生需要自主思考、分析问题，尝试运用已有的知识和经验去寻找解决问题的方法。在这个过程中，他们不仅学会了如何获取知识，更学会了如何运用知识解决实际问题，逐渐养成自主学习的习惯和独立思考的能力。当学生遇到关于“如何看待社会热点问题中的道德与法律冲突”的问题时，他们需要自己去分析问题的本质、收集相关资料、运用所学的道德和法律知识进行判断和推理，最终提出解决方案。在这个过程中，学生的自主学习能力和问题解决能力得到了充分的锻炼和提升。问题教学法有助于培养学生的创新思维和合作交流能力。在解决问题的过程中，学生可能会从不同的角度去思考问题，提出各种独特的见解和解决方案，这有利于培养他们的创新思维。同时，问题教学法通常鼓励学生通过小组合作的方式共同解决问题，在小组合作中，学生们相互交流、讨论，分享彼此的想法和经验，这不仅能够拓宽学生的思维视野，还能培养他们的团队合作精神和沟通交流能力。在探究“如何推动本地传统文化的传承与创新”的问题时，学生们分组进行调查研究、讨论分析，在这个过程中，他们通过合作交流，共同完成任务，同时也培养了合作交流能力和创新思维。

1.2国内外研究现状

国外对于问题教学法的研究起步较早，理论体系相对完善。苏格拉底的“产婆术”可被视为问题教学法的早期雏形，他通过对话和提问的方式，引导学生自主思考，发掘自身潜在的知识，这种方法体现了以学生为主体、教师引导的教学理念，对后世问题教学法的发展产生了深远影响。19世纪，美国实用主义教育家

二、问题教学法概述

2.1问题教学法的内涵

问题教学法是一种以问题为核心组织教学活动的教学方法，它将教学内容巧妙地转化为一系列具有启发性、探究性的问题，通过创设问题情境，引导学生主动思考、积极探究，在解决问题的过程中获取知识、提升能力。在这种教学方法中，问题不再仅仅是教学的手段，更是贯穿教学始终的主线，它驱动着学生的学习进程，激发学生的学习兴趣和内在动力。

问题教学法的核心在于以问题引导学习，让学生在解决问题的过程中