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高中语文大单元教学中的真实情境创设研究

——为高中语文大单元架设一座真实情境的桥

教室静悄悄的，只有粉笔与黑板摩擦的沙沙声。老师正细致地讲解《赤壁赋》中苏轼的“变与不变”哲理，台下大多数学生却神色茫然，笔尖机械地记录着“旷达”、“超脱”这样的标签。课后，一个学生小声嘀咕：“苏轼是挺豁达，可这跟我有什么关系呢？”这句话，像一根细针，轻轻刺破了传统单篇教学那看似完满的泡沫：知识被封装在遥远的时空胶囊里，学生看得见，却摸不着，更不知该如何使用。

这正是高中语文教学转向“大单元教学”的内在动因。它试图打破课文之间的壁垒，围绕核心主题或能力进行整合教学。然而，如果大单元仅仅是把几篇相关课文“打包”讲授，它依然可能是一座更宏大却依然封闭的“课文迷宫”。在我看来，解锁大单元教学全部潜力的关键钥匙，在于“真实情境”的创设——它就像一座桥梁，一端连着整合后的经典文本，另一端，则必须稳稳地架设在学生当下的生活世界与未来可能的挑战之中。

一、何谓“真实”？——情境创设的三个核心要义

首先，我们必须澄清一个误区：这里的“真实”，绝非仅指“现实发生”或“生活琐事”。它具有三重深刻内涵，这三重内涵共同构成一座稳固的桥梁基础。

第一，是“认知逻辑”的真实。这意味着情境必须模拟或还原人类在真实世界中运用语文知识和素养去解决问题的典型思维过程。例如，撰写一份调查报告、策划一个活动方案、评估不同媒介信息的可信度、为一部作品撰写深度评论。这些任务的背后，是分析、综合、评价、创造等高阶认知能力的真实运作，而非仅仅是对课文内容的记忆与复述。

第二，是“情感体验”的真实。情境必须能够唤起学生真实的、可共鸣的情感卷入。它要让学生感觉到，自己不是在学习一个与己无关的知识点，而是在体验一种角色，面对一种困境，分享一种情感，完成一种使命。比如，不是学习“家国情怀”这个概念，而是“假如你是‘五四’时期的一名青年学生，面对山河破碎，你会写下怎样的《新青年》投稿？”这种角色代入，让情感从文本流向自我。

第三，是“社会文化”的真实。情境应引导学生关注真实的社会议题、文化现象，理解语文作为社会参与工具的价值。它可以是关于网络语言暴力、文化遗产保护、科技伦理的辩论，也可以是为本地社区文化活动撰写宣传文案。这让学生看到，语文能力不只是用来考试的，更是用来理解社会、介入现实、参与文明对话的。

二、为何“必需”？——真实情境在大单元中的“催化”作用

在大单元的框架下，真实情境不再是一个可选的“导入花絮”，而是驱动整个单元学习的“核心引擎”和“整合溶剂”。

首先，它赋予学习以“目的感”和“整合力”。一个没有终极任务的单元，知识点是散的。反之，如果我们为“中国古典诗词中的生命意识”这个大单元创设一个核心情境：“为‘数字时代的诗意栖居’主题文化沙龙，策划并制作一份多媒体展演方案，需从本单元诗词中汲取灵感，阐释古典生命智慧对当代青年的启示。”这个复杂任务，就像一块磁石，自然地将朗读、赏析、比较、探究、写作、口语表达、媒介运用等所有学习活动“吸附”在一起。学生为了完成这个有意义的“产品”，会主动去整合、调用单元内所有资源。

其次，它实现素养的“迁移性”和“实践性”。核心素养，如思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，必须在复杂、开放的真实任务中才能得到检验和生长。在“信息时代的媒介素养”单元中，与其让学生分析教材里的新闻范文，不如创设情境：“近期某社会热点事件，网络信息纷繁复杂。请你组建‘事实核查小组’，追踪该事件在不同平台（微博、公众号、短视频）的传播轨迹，运用新闻传播学原理，撰写一份《媒介信息研判报告》，并在班级模拟发布会上进行陈述。”这个过程，便是语文核心素养在真实社会语境下的“实战演练”。

三、如何“创设”？——三类真实情境的范式与案例

基于我的研究和实践，我认为适用于高中语文大单元的真实情境，大体可分为三类，它们像不同功能的桥梁，通往不同的能力彼岸。

第一类：生活化与职业化的仿真情境——搭建“学以致用”之桥。

这类情境模拟未来生活或职业中可能遇到的真实任务，极具实用性和代入感。

-案例：在“语言的艺术与运用”大单元（涵盖演讲、辩论、访谈、书面沟通等）中，创设“校园优化提案竞标会”情境。学生小组需选定一个校园实际问题（如食堂效率、垃圾分类、社团活动空间等），进行实地调研，撰写一份逻辑严谨、说服力强的书面提案，并准备一场限时的公开演讲与答辩，争取由师生代表组成的“评委会”的支持。这里，单元内所有关于逻辑、修辞、表达的知识，都变成了竞标成功的必需工具。

第二类：学术性与探究性的研究情境——搭建“思维进阶”之桥。

这类情境模仿学者或专业研究者的工作模式，侧重培养严谨的思辨与学术探索能力。

-案例：在“明清小说中的人物画廊与社会镜像”大单元，创设“文学人物专题研讨会”情境。每个研究小组选择一位典型